«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

В статье рассматриваются планируемые предметные результаты и методические подходы для их достижения, а также приводится анализ конкретных приемов формирования навыков монологической речи у учащихся основной школы. Цель статьи — предложить учителям эффективные стратегии и упражнения для системной подготовки учащихся к выполнению заданий по продуцированию монолога. Материалы для подготовки изложены в сборнике.

Устная часть Основного государственного экзамена (ОГЭ) по английскому языку является серьезным испытанием для выпускников 9-х классов. Задание № 3 Устной части, предполагающее создание тематического монологического высказывания, оценивается максимально в 7 баллов и требует от участников экзамена не только владения языковым материалом, но и умения логично выстраивать речь, решать коммуникативную задачу в установленный временной регламент.

Как показывают данные статистики за последние несколько лет, монологическая и диалогическая речь остаются зонами риска для многих учащихся. Преодоление этого дефицита требует от учителя целенаправленной и системной работы, основанной на понимании экзаменационных требований и современных методических приемов. Для начала необходимо проанализировать «прирост» в планируемых предметных результатах по данному виду деятельности от класса к классу. Согласно Федеральной рабочей программе НОО и ООО была составлена следующая таблица:

Монологическая речь
2 класс	3 фразы	— устные связные монологические высказывания в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов, вопросов
3 класс	4 фразы	— устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики с вербальными и (или) зрительными опорами; — передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
4 класс	4-5 фраз	— устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса·       — создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;·       — передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами·       — представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления
5 класс	5-6 фраз	— разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи — излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами — кратко излагать результаты выполненной проектной работы
6 класс	7-8 фраз
7 класс	8-9 фраз	— создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи — излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами — кратко излагать результаты выполненной проектной работы
8 класс	9-10 фраз	— создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи — выражать и кратко аргументировать своё мнение, — излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами — излагать результаты выполненной проектной работы
9 класс	10-12 фраз	— создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи — излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами — излагать результаты выполненной проектной работы

Мы видим, что развитие монологической речи – это долгий, системный процесс. Прочная база и снятие барьера в начальной школе поможет ученикам не только более успешно справляться с подобным заданиями в рамках школьной программы и во время сдачи стандартизированных тестов, но и в реальной жизни.

Проанализируем требования, предъявляемые к монологу в задании базового уровня сложности № 3 ОГЭ:

1. Решение коммуникативной задачи (макс. 3 балла): учащийся должен полно, точно и развернуто раскрыть все аспекты, указанные в плане.
2. Организация высказывания (макс. 2 балла): высказывание должно быть логичным, связным, с использованием средств логической связи (вступление, заключение, логичность).
3. Языковое оформление речи (макс. 2 балла): учащийся должен демонстрировать достаточный лексико-грамматический запас, фонетическую правильность и отсутствие ошибок, препятствующих пониманию.

Отметим, что из года в год типичные ошибки, ведущие к потере баллов, повторяются:

• сужение целевой аудитории: часто в плане указано, к примеру, «you and your friends», а ученик говорит только о себе.
• расширение целевой аудитории: обратная ситуация, когда задается вопрос только про подростка, а участник экзамена отвечает о всех школьниках России;
• отсутствие вступления и/или заключения.
• неполное раскрытие пунктов плана: например, на вопрос «WHERE and WHEN did you meet your friend?» дается ответ только на первую часть вопроса, не раскрывается время знакомства.
• заученность: Использование фрагментов «топиков», не соответствующих конкретному заданию.
• превышение лимита времени (более 2 минут) или, наоборот, слишком короткое высказывание.

Таким образом, задача учителя — не просто научить ученика говорить, а научить его говорить целенаправленно, структурированно и в рамках заданных условий. Важно не только научить использовать лексические единицы и грамматические правила, но снять проблему «чистого листа», когда участник экзамена не знает, что конкретно сказать для раскрытия того или иного пункта плана.

Опираясь на анализ методической литературы и практический опыт, можно выделить несколько ключевых принципов и конкретных приемов для работы по формированию навыка монологической речи в классе.

1) от коммуникации — к правилу, а не наоборот.

Традиционный подход часто ставит во главу угла заучивание грамматических правил. Современная методика предлагает инвертировать этот процесс, ведь целью должна являться именно коммуникация, а не изучение грамматических структур и лексики. Предлагаем рассмотреть некоторые приемы работы:

• «Create a Communicative Situation»: вместо задания «Расскажите о своем хобби» создайте ситуацию: «You are presenting your hobby to a group of international students. Convince them that your hobby is the most interesting and useful. Use the plan: 1. What your hobby is. 2. How often you do it. 3. Why you recommend it.» Это сразу задает цель и аудиторию, учит придерживаться плана.
• «Spot the Lie»: ученик рассказывает о своих повседневных привычках, включая одно ложное утверждение. Остальные учащиеся должны обнаружить «обман», задавая уточняющие вопросы. Это тренирует не только монолог, но и спонтанную реакцию в диалоге, способствует сплочению классного коллектива.

2) визуализация и опора как катализатор речи.

Многие учащиеся испытывают трудности с порождением речи «с нуля». Использование визуальных опор помогает преодолеть этот барьер и обогатить высказывание, включив в него целевой набор лексических единиц и грамматических структур.

В классе рекомендуется:

• работа с «Виммельбухами»: эти детальные книжки-картинки идеальны для описания обстановки, действий людей (для отработки Present Continuous), составления предположений о том, что происходило до или будет после (для закрепления Past Simple/Future Simple). Ученикам можно предложить следующее задание: «Describe what is happening in this picture. Use at least 5 sentences in the Present Continuous. Then, guess what one of the characters was doing an hour ago.»
• «Photos of the Past»: ученики приносят фотографии из семейного альбома или выбирают изображение из тех, что предложены педагогом, описывают по плану:
  • Introduction
  • What was happening when the photo was taken? / What is happening in the picture?
  • Describe the people and the scene. 
  • Why is this photo special for you?

3) от тренировки по шаблонам к свободной речи

Формирование любого навыка традиционно проходит определенные этапы: от контролируемых, отрабатывающих точность (Accuracy) упражнений к более свободным, развивающим беглость (Fluency).

Для постепенного перехода к свободной спонтанной речи рекомендуются следующие приемы работы:

• «Chain of Sentences»: приведем пример, помогающий отработать Present Continuous. Учитель начинает: «I am writing.» Первый ученик повторяет и добавляет свое: «She is writing, and I am reading.» Следующий: «She is writing, he is reading, and I am singing.» Цепочка усложняется. Отметим, что важно на данном этапе сопровождать каждое предложение действием, подключая кинестезию для более глубокого усвоения. Это механическое упражнение, которое проходит в игровой форме и способствует не только тренировке памяти и закреплению грамматических структур, но и позволяет ученикам описать действия людей.
• «Guided to Free» Monologue: ученикам дается план и набор ключевых слов/фраз. Сначала обучающиеся составляют монолог в парах, основываясь на имеющихся опорах. Затем они представляют монолог без опоры на письменный текст, только на план. На финальном этапе план убирается, и ученик говорит только на основе визуальной опоры (картинки).

4) интеграция навыков: аудирование + говорение, чтение + говорение

Использование видео- и аудиоматериалов делает обучение речи более естественным и мотивирующим, наглядным и интересным.

Приемы для работы в классе:

• «When the screen went blank»: ученики смотрят короткий видеосюжет. Учитель неожиданно ставит его на паузу. Задача учеников — описать в деталях, что происходило в момент паузы, используя нужные временные формы (What were they doing? What was he saying?).
• «Detailed Viewing»: после просмотра ролика учеников спрашивают о деталях, которые часто ускользают от внимания («What was the man in the blue shirt doing while the main character was talking?»). Это тренирует внимание и умение описывать параллельные действия.
• Прием «Закончи историю» (Finish the Story), направленный, кроме всего прочего, на развитие логики, использование средств логической связи и развитие воображения — учитель начинает историю (1-2 предложения), ученики по цепочке ее продолжают, давая развернутые монологические реплики. Например: «One day, I found a strange map in my grandfather’s attic…» -> «It was an old, yellow piece of paper with a red cross on it…» -> «I decided to follow the map and…».
• Прием «РАФТ» (RAFT), направленный наструктурированную смену ролей. Ученик определяет: Role (роль), Audience (аудитория), Format (формат), Topic (тема). Пример: R – экскурсовод, A – группа туристов, F – устный рассказ, T – достопримечательности родного города.Данный приемучит адаптировать речь школьников под конкретную аудиторию и цель, развивает коммуникативную гибкость.

5) Систематический контроль и тренировка в условиях, приближенных к экзаменационным

Важно не только научить говорить, но и научить делать это в стрессовых условиях экзамена. Каждый ответ должен четко соответствовать критериям оценивания.

Для достижения цели (7 баллов за задание на экзамене) мы рекомендуем:

• тренироваться с таймером: необходимо регулярно давать задания на построение монолога с лимитом в 1.5 минуты на подготовку (без возможности записать свои идеи на листочке) и 2 минуты на ответ. Это помогает развить чувство времени.
• работать в условиях фонового шума: включать во время подготовки и самого ответа негромкую музыку или телевизор. Это поможет учащимся сконцентрироваться во время сдачи экзамена, где полной тишины не будет из-за наличия еще троих участников испытания в одной аудитории.
• оценивать работы (свои и одноклассников)  по критериям ОГЭ с использованием дополнительной схемы оценивания: после того как ученики познакомились с критериями, они могут оценивать монологи друг друга, используя те же шкалы. Это развивает метапредметные умения и глубже погружает в понимание требований.

Нельзя обойти и тот факт, что школьникам при подготовке к экзамену нужно выполнить 100% заданий, опубликованных в Открытом банке заданий (далее – ОБЗ) ФИПИ. Некоторым потенциальным участникам экзамена порой сложно сориентироваться, что ответить на каждый конкретный вопрос. Они теряются и не успевают сформулировать мысль в отведенное время. Для организации работы в таких случаях и систематического повторения важно помнить о том, что все задания ОБЗ соответствуют тематическим блокам, представленным в Федеральной рабочей программе. Отрабатываемые задания рекомендуется группировать по темам для оптимизации времени и усилий ребенка при подготовке. В качестве помощника в этой нелегкой работе мы:

1) подготовили список вопросов, взятых из:

• заданий устной части № 2 (условный диалог-расспрос);
• заданий устной части № 3 (монологическое высказывание);
• задание письменной части № 37 (email);

2) удалили дубли и сгруппировали итоговый список из 414 вопросов по темам;

3) создали карточки, которые можно использовать в работе:3) создали карточки, которые можно использовать в работе:

Вариантов работы с карточками может быть множество. Предлагаем некоторые, наиболее продуктивные:

— snakes and ladders (для младших школьников) – на столе/доске размещаются карточки с вопросами, а также «snakes» и «ladders» (их можно по своему усмотрению заменить на «miss a turn» / «move 1 step back» / «move 1 step forward». Ученики бросают кубик, делают необходимое количество «шагов» по полю, отвечают на вопросы, продвигаясь вперед в случае верного (полного и точного) ответа. Побеждает тот, кто первым дойдет до финиша.

— Bang! – ученики по очереди вытаскивают карточки из колоды (по одной или нескольким темам), отвечают на вопрос, зарабатывая балл. Рано или поздно появляются карточки Bang! – тогда все ранее накопленные баллы сгорают.

— Small talk / Warming up – в начале урока на этапе речевой разминки по изучаемой (или смежной) теме.

— игра «Races» — по парам/командам ученики вытаскивают карточку из колоды и отвечают на вопрос. Балл зачисляется только за верный и полный ответ.

— игра «Спикер на 30 секунд» для развития беглости и умения импровизировать: ученик вытягивает карточку и должен говорить ровно 30 секунд. Остальные ученики следят за временем. Пример карточки: «What would you recommend to a teenager who wants to be fit?». Образец ответа: “I would recommend them to eat more fruit and vegetables. It’s also important to sleep well. They need to do regular morning exercises and walk more.”

— игра, которая помогает в тренировке навыка быстрого принятия решений и адаптации к неожиданным темам — «Случайный вопрос» — ученик вытягивает 2 карточки, быстро просматривает их и выбирает ОДНУ, о которой будет говорить.

— игра, направленная на развитие гибкости мышления и умения логично переходить между темами «Цепочка ассоциаций» — ученик вытягивает карточку и начинает свой монолог с последнего слова предыдущего говорящего. Например:

Ученик 1 (завершил речь): “…so that’s why I love summer!”

Ученик 2 (вытянул карточку “Your dream job”): “Summer… When I was at summer camp last year, I understood that my dream job is…” — игра, направленная на структурирование речи и использование разнообразных речевых конструкций «Брось кубик — дополни ответ». Правила достаточно просты: перед ответом ученик бросает кубик. Выпавшее число определяет, какие дополнительные пункты он должен включить в ответ:

— игра «Combinethetopics» — ученики берут из колоды 3 карточки. Задача – построить мини-монологическое высказывание, ответив на все 3 вопроса. Данный прием поможет отработать использование различных средств логической связи и выстраивание тех самых «логических мостиков», которые необходимы в любом монологе, умение критически мыслить и находить нестандартное решение. Например, ученик вытащил 3 карточки:

Пример ответа: Lots of teenagers enjoy school holidays very much, because they have more free time for relaxing and doing what they really like. I like school holidays, too, because I can try something new. This summer I’d like to try roller skating. I think it’s exciting. Unfortunately I have to wait till June, as now I am too busy with my studies. Every day I spend 4-5 hours doing my homework!

К такому полному и логически связанному ответу, конечно, ученики придут не сразу. Усложнять рекомендуем постепенно:

• берем 2 карточки по одной теме, вопросы связаны друг с другом;
• берем 2 карточки с вопросами по разным, но смежным темам;
• берем 2 карточки по разным темам;
• тот же алгоритм с 3-мя карточками.

— игра «Интервью и отчет» (Interview & Report) — ученики опрашивают друг друга по заданной теме (выбрать тематические карточки нужно заранее), затем представляют монолог-отчет о партнере. Например: «I’ve interviewed my classmate Masha. She told me that her favourite hobby is dancing. She goes to the dance studio three times a week…».

Усложнить каждый прием можно, если ограничить время ответа – 40/30/20 секунд, или просить более распространенный ответ из 2-3 фраз.

Заключение Подготовка к монологическому высказыванию в рамках ОГЭ — это не натаскивание на шаблоны, а комплексная работа по развитию компонентов иноязычной речевой компетенции. Ученик должен уметь использовать приобретенные знания и умения для решения конкретной коммуникативной задачи. Предложенные приемы — работа с виммельбухами, фото, видео, цепочки предложений, создание коммуникативных ситуаций и другие — позволяют сделать этот процесс увлекательным и эффективным уже с начальной школы. Систематическое применение указанных стратегий на уроках, регулярная практика в условиях, имитирующих экзамен, позволят учащимся подойти к итоговому испытанию уверенно и продемонстрировать не только знания английского языка, но и реальную способность на нем говорить.