«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Актуальность использования дифференцированного подхода на средней ступени обучения английскому языку обусловлена необходимостью корректировать учебный процесс, учитывая индивидуальные особенности школьников. Такой подход способствует росту вовлеченности в учебное занятие и позволяет сформировать навыки, отвечающие запросам современного социума [1].

По результатам апробации данного подхода можно выделить три основные категории учащихся, для каждой из которых определяются особые образовательные траектории.

Группа А (продвинутый уровень).

В эту группу входят ученики с высокими учебными способностями и устойчивой успеваемостью. Ключевой задачей является поддержание соответствующего темпа освоения материала с акцентом на самостоятельную познавательную активность. Для наиболее мотивированных учащихся целесообразна разработка персональных заданий.

Группа Б (базовый уровень).

Учащиеся со стабильными средними результатами. Основное внимание уделяется формированию устойчивой внутренней мотивации, закреплению учебных интересов и развитию ориентации на интеллектуальную деятельность.

Группа В (поддерживающий уровень).

Школьники с низкими показателями познавательной активности, слабым интересом к предмету и невысокой успеваемостью. Неоднородность состава данной категории требует дополнительной внутренней дифференциации и индивидуализированных приемов обучения.

Критерии оценивания результатов для каждой группы сформулированы с учетом качественных показателей:

Группа	Тест (входной/промежуточный)	Задания повышенной сложности	Тематический модуль
А	«отлично» (86-100%) «хорошо» (68-85%)	«отлично» (86-100%) «хорошо» (68-85%)	«отлично» (86-100%) «хорошо» (68-85%)
Б	«хорошо» (68-85%) «удовлетворительно» (50-60%)	«хорошо» (68-85%) «удовлетворительно» (50-60%)	«хорошо» (68-85%) «удовлетворительно» (50-60%)
В	«удовлетворительно» (50-60%) «неудовлетворительно» (<50%)	«удовлетворительно» (50-60%) «неудовлетворительно» (<50%)	«удовлетворительно» (50-60%) «неудовлетворительно» (<50%)

Важным принципом является возможность перехода учеников из одной группы в другую, то есть состав групп не фиксирован. Систематическое несоответствие более чем одному критерию и нарушение учебной дисциплины могут стать основанием для перевода в группу с более низкими требованиями. В обратном случае, при стабильном улучшении результатов и активной школьной вовлеченности, возможен переход на более высокий уровень обучения.

Центральной методической задачей в таких условиях становится адаптация содержания учебных материалов и подбор адекватных инструментов для формирования компетенций.

Эффективная организация дифференцированного обучения требует тщательного проектирования заданий [3]. Именно задания служат ключевым средством формирования знаний, умений и компетенций, необходимых для овладения иностранным языком. Разноуровневые упражнения создают образовательное пространство, где каждый ученик может прогрессировать в соответствии с личными особенностями и интересами [4].

В практике работы по УМК Starlight (Звездный английский) издательства «Просвещение» были успешно апробированы следующие приемы, сгруппированные по уровням:

1. Работа с лексикой:

• Группа А: Работа с контекстом (рассказы, реальные ситуации), дефинициями, синонимами/антонимами, творческий диктант, олимпиадные задания.
• Группа Б: Анализ слов в контексте, упражнения на соответствие, заполнение пропусков, лексические игры (напр., «Морской бой»), составление кроссвордов.
• Группа В: Составление предложений из карточек, выборочный диктант, догадка о значении по контексту, работа с подстановочными таблицами, лексические диктанты, использование мультимедийных презентаций.

2. Работа с грамматикой:

• Группа А: Индуктивный метод (от примеров к правилу), использование контекста, самостоятельный поиск информации, репродуктивные и творческие письменные задания.
• Группа Б: Использование карточек и раздаточного материала, выполнение заданий с частичной помощью учителя.
• Группа В: Дедуктивный метод (от правила к примерам), демонстрация явления в тексте, опора на схемы и таблицы.

3. Развитие навыков аудирования:

• Группа А: Обсуждение перед прослушиванием, работа с подкастами и TED-лекциями, моделирование диалогов, использование ИИ-инструментов (чат-боты), знакомство с разными акцентами.
• Группа Б: Использование визуальных опор (карты, схемы), повторение речи за диктором.
• Группа В: Принцип «от простого к сложному» (с текстом → без текста), аудирование со зрительной опорой (видео, иллюстрации), направленное аудирование, упражнения на тренировку памяти.

4. Развитие навыков чтения:

• Группа А: Работа с аутентичными текстами, использование подкастов и видео, игровые методики (сторителлинг), техника направленного чтения (DRTA), приемы критического мышления («Кластер»).
• Группа Б: Использование адаптированных и аутентичных текстов, визуализация через презентации, создание ассоциативных карт, проведение дебатов.
• Группа В: Приемы «Три факта», «Герой рассказа», работа с «испорченными» словами в тексте, использование методов «Кубик Блума» и «Синквейн».

5. Развитие письменной речи:

• Группы А и Б: Освоение различных жанров (эссе, ревью, письма), критическое саморедактирование, использование ментальных карт для планирования, креативное письмо.
• Группа В: Работа с образцами текстов, пошаговое построение высказывания (введение → основная часть → заключение), использование планов и визуальных опор, регулярная практика в написании коротких текстов.

Использование данной системы показало положительную динамику: повысилась  активность учащихся на уроках и  объективный уровень их языковой подготовки. Таким образом, в условиях современного образовательного процесса, где учащиеся обладают различными уровнями подготовки, интересами и способностями, применение дифференцированного подхода становится не просто желательным, а необходимым. Это позволяет не только повысить мотивацию учащихся, но и создать более комфортные условия для их обучения, что, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению материала.

Список литературы:

1. Писарева Светлана Анатольевна Апробация модулей инновационной образовательной программы // Universum: Вестник Герценовского университета. 2008. №11. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aprobatsiya-moduley-innovatsionnoy-obrazovatelnoy-programmy (05.01.2025).

2. Использование технологии дифференцированного обучения на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс] // infourok.ru — Режим доступа: https://infourok.ru/ispolzovanie-tehnologii-differencirovannogo-obucheniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-2025063.html, свободный.

3. Ломакина И.С., Сташкевич И.Р. К вопросу об оценке качества и эффективности реализации инновационных образовательных проектов // Инновационное развитие профессионального образования. 2017. №3 (15). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-otsenke-kachestva-i-effektivnosti-realizatsii-innovatsionnyh-obrazovatelnyh-proektov (10.12.2024).

4. Старостина Светлана Алексеевна ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ // Национальная ассоциация ученых. 2021. №65-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-suschnost-differentsirovannogo-obucheniya (13.12.2024).