«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Обращение к практике профессионального образования, к результатам профессионального роста специалистов в области полиязычий и поликультур, преподавателей иностранных языков школ и вузов,  проходящих обучение в условиях рекуррентного образования, позволяет признать недостаточную эффективность проводимой работы по созданию содержательного аутентичного инновационного пространства в силу разных причин.

Среди последних можно выделить одну из проблемных зон – научно-методическое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса относительно языковой подготовки в процессе освоения иноязычной культуры в контексте профессионального лингвостатуса специалиста, учителя/преподавателя иностранного языка.

Обращение к практике профессионального образования, к результатам профессионального роста специалистов в области полиязычий и поликультур, преподавателей иностранных языков школ и вузов, проходящих обучение в условиях рекуррентного образования, позволяет признать недостаточную эффективность проводимой работы по созданию содержательного аутентичного инновационного пространства в силу разных причин. Среди последних можно выделить одну из проблемных зон – научно-методическое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса относительно языковой подготовки в процессе освоения иноязычной культуры в контексте профессионального лингвостатуса специалиста, учителя/преподавателя иностранного языка.

Разработанный и апробированный авторский факультативный курс «CASE-STUDY» (Буланкина Н.Е., Егорова Е.В. Ростов/на Дону, ДГТУ, 2024) с помощью аутентичных учебно-методических комплексов по различным направлениям специализации оказывается особенно востребованным слушателями курсов по дополнительной профессиональной программе переподготовки неспециалистов «Лингвистика: теория и методика преподавания иностранных языков», в частности, Computer English, Software Engineering, и некоторые другие. Находят широкое применение УМК изд-ва ПРОСВЕЩЕНИЯ и на курсах повышения квалификации учителя, а также преподавателей вузов Новосибирска в рамках профессиональной программы «Реализация ФГОС на практических занятиях профильных групп», где вопросам профилизации отводится не меньшее значение.

Позиционируя значимость аутентичных культурных материалов, способных расширить возможности непосредственных участников образовательного процесса в плане эффективной реализации  требований профессиональных стандартов высшего образования к общей и профессиональной культуре выпускников разнообразных традиционных и нетрадиционных образовательных программ, полагаем, что деятельность такого рода должна быть направлена на совершенствование коммуникативной компетенции личности в профессиональном пространстве. При этом искомый аутентичный материал, языковой и текстуальный, включенный в профессиональный контекст, позволяет участникам образования приобщиться к реалиям иноязычной культуры на более высоком уровне с помощью современных учебных изданий, расширяя возможности интеллектуального и профессионального потенциала обучающихся различных дополнительных образовательных программ. Тому свидетельство результаты проведенного обследования после курсовой подготовки и экспертные заключения-отзывы на авторский образовательный курс.

Как свидетельствуют результаты финального диагностирования, педагоги (всего 600 человек участников программы) высоко оценивают профессионально-коммуникативный дискурс пространства, созданного на практических и теоретических занятиях. В частности, 100% удовлетворенность слушателей условиями вовлечения в образовательный процесс профессионального пространства проектного типа, отмечая, что новые образовательные ресурсы способствуют конструктивному общению на английском языке, мотивированному и позитивному с точки зрения психологического комфорта его участников.  Также было установлено в ходе финального тестирования увеличение объема усвоенных языковых и коммуникативных стратегий ведения диалога на 400 лексико-грамматических единиц у 95% слушателей, которые систематически участвовали в программе, не пропустив ни одного занятия (курс длится 108 часов).

Участники программы отметили разнообразие реальных коммуникативных ситуаций, представленных в текстуальных образцах УМК по всем профилям, циркулирующим в программе (слушателям предлагалось диагностическое задание-на-выбор профиля). Аргументируют наличием мотивирующих, тематически профессионально-ориентированных диалогов, отмечают значимость включения заданий развивающего характера. От репродукции и частичного поиска до реально творческих проблемных по содержанию и накоплению аутентичного языкового материала. К позитивным характеристикам курса слушатели отнесли также наличие четко простроенной структурной схемы УМК, положенной в основу авторского курса программы. Утверждали, что это обеспечивало системное приращение не только языковых знаний, но и умений в аналитическом и синтетическом чтении, в говорении – диалог/монолог, в восприятии аутентичной речи носителей языка с помощью аудио текстуального материала.

Следовательно, требуется самое пристальное внимание к феномену, тяготеющему к взаимодействию культур и языков в мире и в социальной реальности современной России. При этом отечественные исследователи  и педагоги-практики все чаще осознают необходимость закрепления в образовательной профессиональной парадигме прогностической и ценностной роли полиязыковой культуры в силу ее гуманистического потенциала с помощью аутентичной учебно-методической литературы, способной обогатить профессиональное пространство и расширить границы освоения иноязычной  культуры. Причем используемые в образовательном процессе современные средства иноязычной культуры реально работают при соблюдении ряда условий. К ним относятся мотивационная, содержательная и операционально-организационная готовность педагогов к реализации концептуальных положений освоения языковой культуры в пространстве российского профессионального образования [1;2;3;4;5].

Таким образом, современной школе, средней и высшей профессиональной, необходимы фундаментальные философские, культурологические, лингвистические, психолого-педагогические и дидактические разработки концептуального и в первую очередь интеграционного характера. Такая научно-методическая обеспеченность учебно-воспитательного процесса призвана дать педагогу-практику ясные адаптированные для реальной педагогической практики представления о назначении содержания образования, об инструментальных технологиях его передачи в интересах формирования у детей социально значимых знаний, навыков и умений. Данные технологии призваны целенаправленно в комплексе, в системе способствовать формированию опыта культурной коммуникации, а также опыта эмоционально-положительного ценностного отношения к себе, к другим, к образовательному процессу, к окружающему миру в целом. И прежде всего содержания гуманитарного образовательного универсума в целом. С его гуманитарной компонентой – языковой инструментальной составляющей, позволяющей личности адекватно полиязыковой ситуации в образовании и в окружающем мире применять эффективно современные коммуникативные технологии.

Причем коммуникативные технологии призваны нести в себе развивающий потенциал – интеллектуальная речь и речевое мышление (по Выготскому), направленные на гармонизацию взаимодействия непосредственных участников образовательного процесса через учебные стратегии, языковые и коммуникативные стратегии. При этом вопросам обеспечения адекватности содержания учебно-воспитательного процесса объективной материальной, социальной и духовной действительности также необходимо последовательно и системно уделять должное внимание и поддержку на всех уровнях – государственном, личностном, социально-ориентированном [6;8;10;11]. Приведенные выше аргументы, вне всякого сомнения, являются не только свидетельством чрезвычайной актуальности рассмотрения методологических проблем современной теории и практики обучения. Это должно касаться его целей в свете гуманистической парадигмы, отражающей в наибольшей степени ориентацию на человеческую реальность во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях и выступающей как поиск средств и условий становления человека как творца собственной жизни, но и доказательством их принципиальной новизны для теории и практики обучения в системе начальной школы.

Список литературы

1. Барышников Н. В. Методическое творчество учителя иностранных языков // Иностр. языки в школе. — 2023. — № 6. — С. 6—14.
2. Буланкина Н. Е. Концептосфера языка педагога: ценностные доминанты // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. — 2023. — № 4 (44). — С. 9—31.
3. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Методологическая культура исследователя в лингвообразовательном научном поиске. Монография. — М.: Прометей, 2023. — 200 с.
4. Зимняя И. А Психология обучения иностранным языкам в школе. — Москва: Просвещение, 1991. — 229 с.
5. Леонтьев А. А. Мир человека и мир языка. — М., 1984. — 250 с.
6. Лурия А. Р. Язык и сознание. — СПб.: Питер, 2022. — 448 с.
7. Пассов Е. И. Теория методики: цель и содержание иноязычного образования. Кн. 5. — Елец: МУП «Типография», 2013. — 452 с.
8. Твердохлебова И. П. Развивающий и воспитательный потенциал драматической и театральной педагогики в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. — 2023. — № 10. — С. 2—3.
9. Цетлин В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся. —М.: Знание, 1989. — 80 с.
10. Bulankina N. E., Galskova N. D., Nikitenko Z. N., Koryakovtseva N. F. The Content of Language Training of the Engineer of the Future in the Context of an Ecological and Social Approach // Integration of Engineering Education and the Humanities: Global Intercultural Perspectives. — Springer, 2022. — Vol. 499. — Pp. 168—175/
11. Shustova S. V., Bulankina N. E., Leontyeva L. A., Shirinyan M. V. Topical issues of methodology of developing mentor’s communication competence through teaching foreign languages // Integration of Education. — 2024. — Т. 28. — № 1 (114). — С. 40—51.