«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Уважаемые коллеги, попробуйте мысленно ответить на следующие вопросы одним словом «да» или «нет».

1. Считаете ли Вы, что через 10 лет Ваши сегодняшние ученики/студенты будут чаще получать информацию с бумажного носителя, чем с экрана?
2. Считаете ли Вы, что через 10 лет наиболее распространенным способом фиксации данных будет запись ручкой на бумаге?
3. Считаете ли Вы, что через 10 лет Ваши сегодняшние ученики/студенты смогут безоговорочно доверять различным источникам информации?

Думаю, что лет 20 назад многие из нас ответили бы (по крайней мере – на первые два вопроса) «да», и мы даже не предполагали, что в нашей жизни что-то может измениться столь быстро и столь кардинально. Сегодня мы отвечаем на эти вопросы по-другому, а это значит, что и ответы на ключевые вопросы обучения «Зачем учить?» (вопрос цели), «Чему учить?» (вопрос содержания) и «Как учить?»  (вопрос инструментария) тоже должны измениться.

Внедрение цифровых технологий в бизнес-процессы, производство и повседневную жизнь требуют от современного человека высокого уровня сформированности информационной грамотности, и за ее формирование отвечают сегодня не только преподаватели информационных технологий.

Информационная грамотность определяется как способность получать доступ, управлять, понимать, интегрировать, передавать, оценивать и создавать информацию безопасно и надлежащим образом с помощью цифровых технологий для трудоустройства, достойной работы и предпринимательства.

Можно выделить следующие компоненты информационной грамотности:

— умение осуществлять эффективный поиск информации в цифровой среде,

— умение понимать информацию, представленную одновременно вербально и графически,

— умение оценивать ее авторитетность, точность и релевантность,

— умение использовать информацию для принятия решений и создания новых знаний,

— соблюдение этических норм и обеспечение безопасности при работе с данными.

Мы видим, что информационная грамотность – это не умение починить компьютер (как может показаться на первый взгляд), а навыки, непосредственно связанные с получением и обработкой информации.

Казалось бы, информацию мы чаще всего получаем тем же способом, что и 20, и даже 200 лет назад – мы читаем. Тогда возникает вопрос: что нового может появиться в содержании и средствах обучения, если мы и 200 лет назад учили читать, и 20 лет назад учили читать и сейчас учим читать?

Дело в том, что читательские привычки современного человека резко отличаются от читательских привычек людей даже недалекого прошлого. По результатам ряда исследований, в среднем люди готовы тратить 1,17 минуты на чтение новостного контента и 2,25 минуты на чтение развлекательного контента. При этом, 30% людей не дочитывают текст до конца, если в нем больше 600 слов.

Изменение читательских привычек не может не влиять на то, в каком виде информация предлагается потребителю. Создатели контента стараются сократить количество слов в тексте, а для того, чтобы сообщить читателю все запланированное, представляют часть данных, используя визуальные средства. Следовательно, сегодня мы должны обучать не просто чтению, а «чтению» информации, представленной одновременно и вербально, и графически. То есть наряду с традиционными сплошными текстами в процессе обучения необходимо использовать так называемые несплошные тексты, к которым относятся:

• графики, диаграммы, схемы
• таблицы
• карты
• планы (помещения, местности)
• списки
• билеты
• расписание
• меню
• афиши, объявления.

В какой бы сфере не планировал работать сегодняшний студент колледжа или старшеклассник, в своей профессиональной деятельности он будет сталкиваться с тем или иным видом несплошных текстов.

Гостиничный и ресторанный бизнес? – Расписания, анкеты, меню, билеты.

Креативные индустрии? – Билеты, списки, расписания.

Промышленность? – Схемы, диаграммы, таблицы.

А значит несплошной текст должен стать и элементом содержания («Чему учить?»), и инструментом, средством обучения («Как учить?»).

Приведу примеры использования несплошных текстов на уроке иностранного языка.

Важно отметить, что задания к диаграмме, графику или схеме могут формулироваться так же, как и задания к традиционному тексту. Формат выбирается в соответствии с тем способом чтения, который мы в данный момент тренируем.

Просмотровое чтение – подбор заголовка, соотнесение заголовков с несплошными текстами.

Выборочное чтение – истинные и ложные утверждения, выбор утверждений, относящихся/ не относящихся к данному тексту.

Чтение с полным и точным пониманием информации – ответы на вопросы, перекодирование (представление информации в другом виде), выбор верного ответа из нескольких предложенных, выводы, представленные в устной или письменной форме.

В теме «Technology transforming learning» я предлагаю обучающимся диаграмму, в которой сравнивается частота применения различных технических средств (ноутбук, смартфон, планшет и электронная книга) в процессе обучения. В легенде мы видим, что информация представлена для трех уровней образования (условно – начальной, основной и старшей школы).

Сначала предлагается задание на просмотровое чтение – Choose the best heading and justify your choice.

Представлены следующие варианты:

1. Bring your own device
2. Devices used at school
3. The role of technology in the classroom
4. Learning behaviour is changing

Очевидно, что самым подходящим ответом будет вариант Learning behaviour is changing, поскольку даже беглый взгляд на диаграмму позволяет сделать вывод, что в разном возрасте обучающиеся предпочитают разные технические средства. Второе задание True/ False/ Not stated направлено на развитие навыка выборочного чтения.

Чтобы определить, истинным или ложным является утверждение Primary school students use tablets more often than laptop, необходимо не просто выбрать данные по ноутбукам и планшетам, а найти то, что касается непосредственно обучающихся начальной школы, и сравнить данные между собой.

Несплошной текст может применяться не только для развития разных видов чтения, но и стать способом введения новой лексики и грамматических структур.

В следующем примере мы видим диаграмму, легенда которой содержит устойчивые словосочетания. Например, conduct experiments, virtual experiments, create media, take tests, use smth for collaboration. Введение и первичное закрепление лексических единиц может осуществляться в традиционных форматах: вставка пропущенных слов в предложения, подбор синонимов, ответы на вопросы.

На этапе применения новых лексических единиц можно предложить обучающимся провести опрос среди одногруппников, что из представленного они используют в обучении, и построить аналогичную диаграмму.

Далее, обучающиеся заполняют диаграмму Венна, сравнивая полученные результаты с результатами опросов, проведенных в других странах, делают выводы и выполняют небольшую письменную работу – описывают результаты своего мини-исследования. Таким образом, несплошной текст является в данном случае еще и основой для развития продуктивных навыков (говорения и письма).

Данный подход применим не только при работе с диаграммой, но и со схемами, списками, облаками слов, в чем позволяет убедиться сборник «Английский язык. Информационная грамотность для классов универсального профиля и специальностей СПО в сфере медиа».

Учебное пособие предназначено для студентов СПО, получающих специальности в сфере медиа и информационных технологий, а также для старшеклассников, обучающихся в гуманитарном, социально-экономическом и технологическим профилях, в медиа и ИТ-классах.

Пособие содержит 4 модуля: 

• Наука и технологии
• Экология
• Права и обязанности
• Профессии будущего — навыки будущего

Каждый модуль включает 6 уроков, построенных в единой логике: представлены связанные между собой и дополняющие друг друга сплошные и несплошные тексты (графики, диаграммы, карты, схемы), предлагаются задания по чтению, лексике, грамматике, письму и говорению. Издание входит в серию профильно-ориентированных учебных пособий «Язык. Профиль. Карьера».