«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

В мире быстро меняющихся образовательных стандартов и цифровых технологий учебники, сохраняющие актуальность десятилетиями, становятся редким явлением. Линейка учебных пособий по английскому языку, созданная Ириной Николаевной Верещагиной в соавторстве с другими методистами, представляет собой именно такой феномен. 

Первые издания увидели свет в 1970-х годах, но и сегодня, в третьем десятилетии XXI века, эти учебники продолжают использоваться в школах с углубленным изучением английского языка, вызывая как уважение, так и дискуссии в профессиональной среде.

Опираясь на собственный опыт работы с данными учебниками в группах с углубленным изучением английского языка хотелось бы разобрать теоретические и практические аспекты формирования лексических навыков на средней ступени обучения (5 класс) а также проанализировать, как, используя потенциал УМК И. Н. Верещагиной, можно выстроить стройную систему работы по формированию прочных лексических навыков.

Переход в 5-й класс знаменует собой новый этап в изучении иностранного языка. Это период, когда завершается формирование элементарной коммуникативной компетенции и начинается систематическая работа над ее углублением и расширением. Лексический навык, определяемый как способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти слово, словосочетание или готовую фразу, соответствующие коммуникативной задаче, является фундаментом всех видов речевой деятельности.

Возраст 10–11 лет характеризуется повышенной познавательной активностью, стремлением к самостоятельности, но в то же время потребностью в игровой деятельности и наглядности. Пятиклассники обладают достаточно развитой механической и начинающей развиваться смысловой памятью. Учебник Верещагиной учитывает эти особенности, предлагая темы, близкие и интересные детям: «Повседневная жизнь», «Путешествия», «Хобби», «Лондон».

Однако лексика в УМК представлена в большом объеме. Каждый урок (Lesson) содержит не только новые слова по теме, но и значительный пласт лексики для рецептивного усвоения (в текстах для чтения). Задача учителя — правильно дозировать материал и организовать поэтапную работу.

Этапы формирования лексического навыка

Современная методика, опираясь на труды таких ученых, как Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, С.Ф. Шатилов, выделяет несколько ключевых этапов работы над лексикой, которые должны найти свое отражение в структуре урока:

1. Ориентировочно-подготовительный этап (Семантизация и первичное предъявление). Учащиеся знакомятся с новым словом: его формой (графической и фонетической), значением и употреблением.
2. Стереотипизирующе-ситуативный этап
   (Автоматизация). Первичное закрепление и формирование устойчивых лексических связей. Слово тренируется в изолированных предложениях и словосочетаниях.
3. Варьирующе-ситуативный этап (Активизация /
   Применение). Включение слова в речевую практику, в различные виды коммуникации (диалог, монолог), где слово употребляется свободно, в зависимости от речевого намерения.

Рассмотрим реализацию этих этапов на материале УМК Верещагиной для 5 класса.

Методы семантизации на уроке. На первом этапе важно ввести слово так, чтобы оно было правильно понято и запомнилось. Учебник И.Н. Верещагиной предлагает богатую основу для использования различных беспереводных методов семантизации, что особенно важно на углубленном уровне:

• Наглядность (предметная и изобразительная). При введении конкретных существительных (greengrocer, suitcase, raincoat, puddle) использование картинок или реальных предметов является самым эффективным способом, создающим непосредственную связь «образ — слово».
• Семантизация через контекст и догадку. Многие тексты учебника позволяют понять значение нового слова из контекста. Например, учитель просит найти в тексте про Лондон слово «double-decker» и догадаться о его значении по описанию.
• Словообразовательный анализ. В 5 классе учащиеся уже знакомы с основными способами словообразования. При введении слов типа «punishment» или «scientist» учитель может предложить разобрать их на составляющие (punish + ment, science + ist).
• Дефиниция (описание значения на английском языке). Развивает языковую догадку и мышление. Для слова «neighbour» учитель может дать определение: «A person who lives next to you or near you».
• Синонимы / Антонимы. Эффективный прием для введения прилагательных. Например, объясняя слово «deep», можно вспомнить его антоним — «shallow» (мелкий).

Перевод (особенно с английского на русский) также используется, но чаще как контроль понимания или для введения абстрактных понятий (например, «customs», «choice»).

Система упражнений для автоматизации лексики (на материале УМК). После первичного ознакомления следует этап тренировки. Здесь важна система упражнений, идущая «от простого к сложному». К сожалению, упражнений в самом учебнике не всегда достаточно для прочного усвоения всеми учащимися, поэтому роль учителя — дополнить их.

А. Языковые (подготовительные) упражнения. Эти упражнения направлены на запоминание формы и значения слова.

• Имитативные и подстановочные упражнения. Пример: Повторите за диктором слова и словосочетания (фонетическая отработка). Заполните пропуски в предложениях подходящими словами из рамки. Практические задания к урокам 7-8 (Revision exercises) отлично иллюстрируют этот подход: «Fill in the necessary word from the list below: while, tall, deep, fresh, foreign, etc.».
  • Упражнения на дифференциацию и идентификацию. Пример: «Odd one out» (Найди лишнее слово в логическом ряду). Например, doctor, teacher, green, baker. Пример: Найдите в тексте английские эквиваленты к русским словосочетаниям. Пример: Соотнесите слово и его определение. Кроссворды из сборника «Английский в кроссвордах» как раз решают эту задачу: «Read the definitions and name the corresponding word».
  • Упражнения на словообразование и прогнозирование. Пример: Образуйте прилагательные от существительных (use — useful, hope — hopeful). Пример: Составьте как можно больше словосочетаний с новым словом, используя другие слова из текста.

Б. Условно-речевые упражнения. На этом этапе создается ситуация, но высказывание жестко направляется учителем или опорой. Главная цель — употребление новой лексики в микровысказываниях, но в заданных рамках.

• Имитация с преобразованием. Пример: Учитель: «I like to read adventure stories. And you?» Ученик (с опорой на фразу): «As for me, I prefer science fiction.» Здесь тренируется фраза «as for me» и лексика по теме «Хобби».
• Ответы на вопросы (с использованием опор). Учитель задает вопросы по тексту «London», требуя развернутого ответа с использованием ключевой лексики урока (sightseeing, capital, double-decker, etc.).
  • Реагирование на реплики. Пример: Задание из учебника: «React on the phrases in the right way». Учитель говорит: «How about going to the cinema tonight?». Ученик должен использовать клишированный ответ: «That’s a great idea! / I’d love to, but I’m busy.» Здесь отрабатывается и лексика, и этикетные формулы.

Активизация лексики в речи (речевые упражнения). Вершина формирования навыка — использование лексики для решения коммуникативных задач. УМК Верещагиной содержит множество заданий для этого этапа, а креативный учитель может их дополнить игровыми моментами.

• Ролевые игры и симуляции. Пример (по теме «Еда»): Разыграйте диалог «In the Greengrocer’s». Один ученик — продавец, другой — покупатель. Обязательное условие: использовать в диалоге новую лексику (fresh vegetables, to weigh, price, pound).
  • Пример (по теме «London»): Работа в группах. Один ученик — «гид», который проводит экскурсию по Лондону, используя информацию из учебника. Другие — «туристы», задающие вопросы.
• Дискуссия / выражение мнения. Пример: Учитель просит обсудить в группах и решить, почему Лондон — одно из самых интересных мест в мире. Затем лидер группы представляет коллективное мнение.
• Составление рассказа / монолога. Пример: Используя новую лексику (например, из Lesson 5 про обычаи и науку), составить небольшой рассказ о любимом русском празднике или о великом ученом.

Роль игры и современных технологий. Для пятиклассников игровой компонент остается крайне важным. Лексические игры (кроссворды, поиск слов, «Jeopardy», «Bingo») позволяют в непринужденной форме многократно повторять лексику. Разработки, подобные «Английский в кроссвордах», являются готовым решением для такого вида работы. Кроме того, современные технологии открывают новые возможности. Использование платформ (Quizlet, Wordwall) для создания интерактивных карточек и упражнений дома или на уроке позволяет вывести процесс автоматизации на новый, более мотивирующий уровень, реализуя принцип наглядности и индивидуализации.

Формирование лексических навыков в 5 классе по учебнику И.Н. Верещагиной — это сложный, многоступенчатый процесс, требующий от учителя системного подхода. Недостаточно просто задать слова на дом; необходимо провести ученика через все этапы: от грамотной семантизации, через выполнение языковых и условно-речевых упражнений к свободной, творческой активизации лексики в речи.

Таким образом, анализ структуры УМК и доступных методических материалов показывает, что учебник И. Н. Верещагиной для 5 класса обладает огромным потенциалом для формирования прочной лексической базы. Однако этот потенциал раскрывается в полной мере лишь тогда, когда учитель не просто следует за книгой, а выстраивает на её основе целостную систему, комбинируя традиционные упражнения с игровыми и современными цифровыми инструментами. Только в этом случае лексика из пассивного багажа превращается в активное средство общения, что и является главной целью обучения иностранному языку.

Список литературы:

1. Верещагина, И. Н., Афанасьева, О. В. Английский язык: 5 кл. в 2 ч.: учебник для общеобразоват. организаций и шк. с углублённым изучением англ. яз. — М.: Просвещение, 2018. 
2. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2005. 
3. Шмараева, А. А. Система упражнений и заданий для развития лексических навыков и умений // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2025. — Т. 18. — Вып. 3. 
4. Кудряшов, М. Ю. Сборник диктантов к учебнику для 5 класса школ с углубленным изучением английского языка // English. — 2004. 
5. Методические приемы в преподавании иностранного языка // Материалы научно-методического семинара НИУ «БелГУ». — 2024.