«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

УМК для начальной школы под редакцией И.Н. Верещагиной стал не просто линейкой учебников, а настоящим фундаментом для дальнейшего изучения английского языка. Несмотря на то, что первое издание линейки вышло в 1970-х годах, учебники остаются востребованными. Одной из причин является то, что в основе конструкции учебника лежит преемственность лексического материала.

Основными принципами формирования лексического запаса и развития лексических навыков являются зрительное и аудиосопровождение изучаемого лексического материала, изучение лексических единиц в контексте, доступность и адекватный объем лексического материала, его системность [1]. Все эти принципы заложены в основу учебников линейки, а преемственность лексического материала является здесь безусловно связующим звеном.

Следует отметить, что преемственность лексики в учебниках И.Н. Верещагиной – это не просто методический прием, которого так не хватает многим современным разработкам. Это отражение глубокого понимания психологии детского восприятия и закономерностей усвоения языка.

В данной статье мы рассмотрим, как концентрическое построение лексического материала обеспечивает не просто накопление словарного запаса, а формирование прочного, структурированного и активно используемого лексикона.

Преемственность материала является необходимым условием формирования прочных языковых навыков. В контексте обучения лексике это означает не просто повторение пройденных слов, а их регулярное и обоснованное использование в новых коммуникативных ситуациях.

УМК И.Н. Верещагиной для школ с углубленным изучением английского языка (2-4 классы) строится на основе строгой системности. Как отмечается в описании, «задания и упражнения учебника представлены в рамках восьми тем, подобранных в соответствии с интересами и возрастными особенностями учащихся начальной школы» [2].  Логика развертывания этих тем от класса к классу подчиняется дидактическому принципу концентрической организации материала. Таким образом, в основе УМК И.Н. Верещагиной лежит отказ от линейного принципа «прошел тему – забыл навсегда». Одни и те же лексические темы проходят через все годы начальной школы, но на каждом этапе они углубляются и расширяются, добавляя новый слой абстракции и детализации, но при этом не перегружая учащихся избыточным лексическим материалом.

Если проанализировать содержание учебников для 2, 3 и 4 классов, мы увидим повторяющиеся тематические блоки: «Семья», «Мир моих увлечений», «Игрушки», «Еда», «Одежда», «Животные», «Дом» и т.д.  Во втором классе ученики усваивают базовую лексику по теме «Семья» (названия членов семьи). На следующем этапе обучения (3-4 классы) эта лексика переходит в пассивную и активизируется в новых контекстах. Например, в четвертом классе при изучении темы “Daily Life” ученики используют названия членов семьи для описания домашних обязанностей. Таким образом, базовая лексика становится основой для построения развернутых высказываний о действиях в настоящем простом и настоящем продолженном времени.

Еще один пример: во втором классе по теме «Еда» ученики учат названия продуктов, в третьем классе эта лексика не просто повторяется – она пополняется новыми словами и встраивается в грамматические конструкции (исчисляемые и неисчисляемые существительные, some, any, many, much. В четвертом классе изученная лексика выводится на новый уровень. В заданиях по аудированию и чтению лексика по теме включена в культурологический контекст. Она дополняется новыми страноведческими реалиями, относящимися к празднованию Рождества (turkey, traditional dinner), что обеспечивает преемственность на уровне расширения семантического поля.  В четвертом классе изученные лексические единицы также могут служить основой для изучения традиций питания в странах изучаемого языка или составления более сложных диалогов в кафе или ресторане (добавляются слова menu, order, dessert. Новые лексические единицы естественным образом интегрируются в существующую языковую картину мира.

Преемственность лексики также четко прослеживается при изучении темы «Мир вокруг меня». Во втором и третьем классе закладывается базовая лексика для описания дома и комнаты (названия комнат, предметов мебели, предлоги места). В упражнениях по аудированию для четвертого класса (“Don’s Letter to His Friend”) учащимся предлагается восстановить письмо, описывающее не просто дом, а небольшой город с его достопримечательностями.  Так, базовая конкретная лексика помогает осваивать более широкий пласт лексики, в том числе страноведческой и абстрактной.

Немаловажно, что на начальном этапе обучения слова вводятся не просто списками, а через речевую ситуацию. Выучив слово, ребенок тут же учится использовать его в разных моделях. В учебниках даются предложения с вводимой лексикой, которые ученик может использовать в своей речи. Например, во втором классе слово ‘doll’ предлагается употребить в разнообразных конструкциях: “I have a doll’, “My doll is big”, “Give me the doll please”. Все фразы озвучены, что дает дополнительную опору для изучения слов и способов их употребления. Далее предложения усложняются. В них используется уже изученная в предыдущие годы обучения лексика.

К третьему классу базовый словарь уже сформирован и принцип преемственности здесь проявляется в том числе через словообразование. Когда дети проходят тему “Профессии”, они образуют от уже знакомых глаголов teach, work, write слова, обозначающие профессии. Кроме того, в третьем классе происходит «расслоение» лексики на активную и пассивную. Ученики уже способны понимать небольшие тексты, где, помимо знакомых слов, встречаются новые. Механизм догадки по контексту работает именно благодаря тому, что знакомых слов в тексте много, и они служат опорой. Так, читая текст о Лондоне, ученик встречает незнакомое слово city. Фраза, состоящая из знакомых слов “London is a big…”, помогает догадаться, что речь идет о большом городе.  Новое слово гармонично встраивается в знакомый контекст.

Четвертый класс начальной школы в УМК И.Н. Верещагиной – это этап систематизации. Все лексические темы, изученные ранее, выводятся на уровень монологического и диалогического высказывания. Идет наращивание лексического запаса от простого описания комнаты с использованием названий предметов мебели во втором классе до создания проекта “My Dream House”, где к предметам мебели добавляются описательные прилагательные. Слова из темы “Погода” (‘windy’, ‘cloudy’, ‘sunny’), изученные во втором классе, понадобятся в четвертом классе для рассказа о любимом времени года.

Преемственность и постоянная актуализация изученной лексики реализуются также через специальные разделы повторения (Test yourself). Эти разделы возвращают учащихся к ранее изученным лексическим блокам, встраивая их в новые грамматические структуры.

К концу начальной школы лексический запас учеников, занимающихся по УМК под редакцией И.Н. Верещагиной, достигает примерно 1000-1200 слов. Но главное здесь системность связей между этими словами. Они представлены не хаотичным списком, а хорошо продуманными тематическими кластерами, соединенными грамматическими и словообразовательными связями.

Таким образом, преемственность лексики в учебниках под редакцией И.Н. Верещагиной способствует ее правильному и устойчивому усвоению, не перегружает память ученика и учит его мыслить, сравнивать, обобщать, использовать языковую догадку. Эта преемственность составляет основу стройной и логичной системы введения и отработки лексики в УМК.

Из собственного опыта могу отметить, что УМК И.Н. Верещагиной для начальной школы до сих пор остается одним из самых логично построенных и эффективных. Несколько поколений учеников нашей гимназии выросли на этих учебниках и обязаны им основательным лексическим багажом и высоким уровнем развития языковых навыков.

Список литературы

1. Коваленко Е.Г., Цатковская Ю.С. Принципы формирования лексических навыков младших школьников на уроках английского языка  // The scientific heritage. 2020. № 45.  URL: http://www. https://cyberleninka.ru/article/n/printsipy-formirovaniya-leksicheskih-navykov-mladshih-shkolnikov-na-urokah-angliyskogo-yazyka/viewer/ (дата обращения: 25.02.2026).
2. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А. Английский язык 2 класс: учебник. В 2 ч. Углубленный уровень. М.: Просвещение, 2025. 
3. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.  Английский язык 3 класс: учебник. В 2 ч. Углубленный уровень. М.: Просвещение, 2025. 
4. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык 4 класс: учебник. В 2 ч. Углубленный уровень. М.: Просвещение, 2025.