«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Современный федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет новые требования к результатам обучения иностранному языку. На первый план выходит не сумма усвоенных лексических единиц и грамматических структур, а способность младшего школьника использовать английский язык как средство общения в реальных жизненных ситуациях. Именно эта способность и составляет суть функциональной грамотности.

В данной статье я делюсь практическим опытом формирования функциональной грамотности у учащихся 2–4 классов на уроках английского языка. В своей работе я использую УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) издательства «Просвещение», который предоставляет богатый материал для развития данного вида грамотности.

Проблема: знание не равно умению

Многолетнее наблюдение за учебным процессом позволило выявить типичное противоречие. Ученики начальной школы успешно запоминают до 80% предъявляемой лексики по изучаемой теме, правильно выполняют тренировочные упражнения на подстановку, однако при попадании в ситуацию, приближенную к реальной (скажем, необходимость объяснить по-английски, почему они надели именно эту куртку, или сделать заказ в игровом кафе), испытывают серьёзные затруднения. Причина этого разрыва кроется в недостаточном количестве коммуникативных задач, требующих самостоятельного переноса знаний в новый контекст.

Решение: три методических приёма

Для преодоления указанного разрыва я систематически применяю на уроках три группы приёмов, которые подробно описаны ниже.

Приём 1. Моделирование реальных ситуаций (ситуативно-коммуникативные упражнения)*

При изучении темы «Еда» (Module 2, «My Birthday!») мы выходим за рамки упражнения «Match the word and the picture». В классе организуется игровая ситуация «В школьной столовой». Один ученик выступает в роли повара, другой — посетителя. Их задача — построить диалог с использованием изученных фраз: «Can I have some … please?», «Here you are», «Thank you». Важно, что дети не заучивают диалог из учебника, а строят его самостоятельно, выбирая те продукты, которые им действительно нравятся. Это упражнение позволяет перенести языковой материал из пассивного словаря в активный коммуникативный инструмент. На рисунке 1 представлен фрагмент такого диалога, записанный учениками на отдельные карточки.

Рисунок 1. Карточки для построения диалога «В школьной столовой» (из личного архива автора).

Приём 2. Использование визуальных опор для прогнозирования и решения проблем

В отличие от традиционного описания картинки («I see a boy. He is sad»), я учу детей задавать вопросы, направленные на поиск решения. Например, при работе с иллюстрацией из истории «The Town Mouse & The Country Mouse» (Module 5) мы обсуждаем: «Why is the country mouse unhappy in the town?», «What can he do?», «Where does he feel safe?». Ученики не просто констатируют факты, а анализируют причинно-следственные связи и предлагают варианты поведения героев. Этот приём развивает критическое мышление, которое является важной составляющей функциональной грамотности.

Приём 3. Проектная деятельность с выходом в реальную коммуникацию

Завершающим этапом работы над каждой крупной темой становится мини-проект. При изучении темы «Мой дом / Моя комната» (Module 1, «My Home») ученики получают задание снять на телефон короткое видео (не более 60 секунд), в котором они рассказывают о своей комнате на английском языке. Ключевое требование: рассказ должен быть адресован воображаемому другу по переписке из Англии. Это меняет характер речи: дети не просто перечисляют предметы мебели, а объясняют, для чего нужен каждый предмет и почему он расположен именно так. Например: «This is my desk. I do my homework here. I like my desk because it is big». Видеоработы мы смотрим на уроке, и одноклассники задают уточняющие вопросы, что создаёт естественную коммуникативную среду. Данный приём обеспечивает формирование не только языковой, но и цифровой грамотности.

Результаты апробации

Систематическое применение описанных приёмов в течение 2024–2025 учебного года показало положительную динамику. У учащихся 3–4 классов (общая численность 48 человек) наблюдалось:

1. Повышение речевой активности на уроках: количество неподготовленных высказываний выросло в среднем на 40%.
2. Снижение тревожности при необходимости говорить на иностранном языке в новых ситуациях (по данным устного опроса).
3. Устойчивое понимание инструкций на английском языке, выходящих за рамки отработанных на уроке клише.

Родители учащихся в анкетировании отметили, что дети стали чаще использовать английские фразы дома в бытовых ситуациях (просьбы, описание погоды, одежды, еды). Это свидетельствует о том, что формирование функциональной грамотности начинает давать результат, выходящий за пределы класса.

Заключение

Опыт работы показывает, что даже в условиях начальной школы, где отсутствуют олимпиадные задачи регионального уровня, учитель может эффективно развивать функциональную грамотность младших школьников. Ключевым условием успеха является отказ от репродуктивных упражнений в пользу коммуникативных задач, моделирующих реальные жизненные ситуации. УМК «Английский в фокусе» издательства «Просвещение» предоставляет для этого необходимую основу (диалоги-образцы, иллюстративный материал, тематику проектов), а задача учителя — выстроить методику работы таким образом, чтобы каждый ученик мог почувствовать, что английский язык нужен ему не для отметки, а для жизни.

Список литературы

1. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2, 3, 4 классов общеобразовательных организаций. — М.: Просвещение, 2023.
2. Примерная рабочая программа начального общего образования по иностранному языку (английскому). — М.: Институт стратегии развития образования, 2023.
3. Приказ Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».