«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

В статье представлена практическая методика интеграции аудиоподкастов в процесс подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ на базе образовательных ресурсов из федерального перечня ЭОР. Описаны пошаговые алгоритмы работы с аутентичным контентом для развития навыков аудирования и говорения, приведены конкретные приёмы адаптации материалов под формат экзаменационных заданий.

The article presents a practical methodology for integrating audio podcasts into the process of preparing students for the OGE and EGE using educational resources from the federal list of EOR (Electronic Educational Resources). Step‑by‑step algorithms for working with authentic content to develop listening and speaking skills are described, along with specific techniques for adapting materials to the format of exam tasks.

Подготовка к государственной итоговой аттестации (ГИА)

Подготовка к ГИА требует от педагога поиска инструментов, которые не только тренируют формат экзамена, но и развивают реальную коммуникативную компетенцию. В условиях цифровизации образования наиболее перспективным ресурсом становятся подкасты — аудиозаписи, доступные в сети Интернет, позволяющие учащимся погрузиться в живую языковую среду.

Теоретический базис и вклад современных исследователей

Вопрос интеграции аутентичных аудиоматериалов в школьный учебный процесс активно исследуется в современных работах.

О. И. Прокушкина подчёркивает, что «тщательный отбор подкастов с учётом уровня, интересов и образовательных потребностей учащихся является ключевым условием развития аудитивных умений у старшеклассников» [1]. Это особенно важно при подготовке к ГИА, где аудирование составляет значительную часть экзамена.

А. Г. Соломатина отмечает, что «подкасты позволяют моделировать реальные коммуникативные ситуации, что способствует формированию не только экзаменационных навыков, но и практической языковой компетенции» [2]. Многократное прослушивание фрагментов помогает отработать лексико‑грамматические структуры, проверяемые в КИМ ОГЭ и ЕГЭ.

Современные исследователи, такие как С. С. Куклина и Е. Н. Владимирова, акцентируют внимание на необходимости адаптации аутентичных материалов под уровень школьников [3]. Они предлагают:

• упрощать сложные конструкции;
• выделять ключевую лексику;
• создавать опорные схемы для систематизации информации.

Такой подход позволяет использовать даже сложные подкасты для отработки экзаменационных заданий, сохраняя при этом мотивацию учащихся за счёт актуальности и аутентичности контента.

Практические алгоритмы работы с подкастами на уроках иностранного языка
Этап 1. Отбор материалов

При выборе аутентичного контента необходимо:

1. Сверяться с федеральным перечнем электронных образовательных ресурсов (Приказ Минпросвещения РФ от 18.07.2024 № 499).
2. Проверять соответствие темы кодификатору ГИА.
3. Оценивать уровень сложности (B1–B2 для ОГЭ, B2–C1 для ЕГЭ).
4. Анализировать длительность (оптимально 2–4 минуты для одного задания).
5. Убеждаться в наличии транскрипции (текстовой версии) для последующей работы.

Этап 2. Адаптация материалов
Для соответствия экзаменационному формату необходимо:

• сократить длинный подкаст до ключевых фрагментов;
• составить вопросы и задания по образцу КИМ;
• подготовить список активной лексики с переводом;
• выделить «дистракторы» для обсуждения;
• создать опорные схемы и таблицы для систематизации информации.

Пошаговая методика работы с подкастом (на примере темы «Экология»)
Pre‑listening (5–7 минут)

1. Обсуждение темы с опорой на материалы РЭШ (урок «Экология», раздел «Аудирование»):
   • вопросы: What environmental problems do you know? Which ones are most serious in your region
   • введение ключевой лексики: climate change, pollution, recycling, sustainable development.

2. Предсказание содержания по заголовку подкаста и картинкам.
3. Работа с синонимами из кодификатора: environment — ecology, protect — conserve.

While‑listening (10–12 минут)

• Первое прослушивание: определение основной идеи (задание № 1 ЕГЭ). Вопросы: What is the main topic? What is the speaker’s attitude?
• Второе прослушивание: поиск конкретной информации (задания № 6–11 ОГЭ). Задания типа True/False/Not stated или заполнение таблицы:

Таблица 1. Экологические проблемы и решения

Problem	Solution	Example
Air pollution	…	…
Waste	…	…

Post‑listening (15–20 минут)

1. Лексико‑грамматическая работа:
   • выделение устойчивых выражений (to reduce carbon footprint);
   • анализ грамматических конструкций (Passive Voice in environmental context).
2. Развитие навыков говорения:
   • мини‑дискуссия: Which solution from the podcast is most effective? (тренировка задания № 3 устной части);
   • монолог по плану: Describe an environmental problem in your area (задание № 4 устной части).
3. Письменная практика:
   • эссе How can teenagers help protect the environment? с использованием фраз из подкаста (задание № 38).

Практические примеры работы с подкастами
Пример 1. Тема «Здоровый образ жизни» (уровень B1, для ОГЭ)
Ресурс: РЭШ, урок Healthy Living, раздел «Аудирование».

Pre‑listening (7 минут)

1. Мотивационный вопрос: Do you think teenagers in Russia get enough exercise?
2. Работа с лексикой: сопоставление слов и определений:
   • junk food — food that is not healthy but quick and easy to eat;
   • workout — a period of physical exercise;
   • wellness — the state of being healthy.
3. Предсказание: ученики смотрят на заголовок подкаста Why walking is better than gym? и картинки (человек идёт в парке, человек в спортзале), предполагают содержание.

While‑listening (12 минут)

• Первое прослушивание: отметить галочкой утверждения, которые прозвучали в подкасте:
  • Walking is free.
  • You need special equipment for walking.
  • Walking helps reduce stress.
• Второе прослушивание: заполнение таблицы:

Таблица 2. Сравнение видов активности

Activity	Benefits	Time needed
Walking	…	…
Gym workout	…	…

Post‑listening (15 минут)

1. Говорение: мини‑дебаты в парах: Is walking really better than gym? Give 2 arguments for and against.
2. Письмо: написать 5–6 предложений в ответ на вопрос What is your favourite way to stay healthy? с использованием 3 слов из списка лексики.

Пример 2. Тема «Технологии» (уровень B2, для ЕГЭ)
Ресурс: «ЯКласс», раздел Science and Technology, аудиоупражнение № 45.

Pre‑listening (8 минут)

1. Обсуждение: How has technology changed education in the last 10 years?
2. Предтекстовые задания:
   • сопоставить термины и определения (artificial intelligence, virtual reality, digital literacy);
   • предсказать, какие преимущества и недостатки технологий будут обсуждаться в подкасте.

While‑listening (15 минут)

1. Задание № 1 (понимание основной идеи): выбрать лучший заголовок:
   • The dangers of modern technology;
   • How technology helps students learn;
   • Technology: pros and cons in education.
2. Задание № 2 (поиск деталей): заполнить пропуски в предложениях:
   • According to the speaker, AI can help teachers save ____ hours per week on grading.
   • Virtual reality makes lessons more ____.
   • The main concern is ____.

Post‑listening (20 минут)

1. Говорение (устная часть ЕГЭ № 3): монолог по плану:
   • What role does technology play in your learning?
   • How do you use it for English practice?
   • What new technologies would you like to try?
2. Письмо (задание № 37): написать электронное письмо другу (100–140 слов):
   • рассказать о новом образовательном приложении;
   • описать 2 функции;
   • дать рекомендацию.

 Методические рекомендации по использованию ЭОР

Для эффективной интеграции подкастов в процесс подготовки к ГИА 
используйте электронные образовательные ресурсы (ЭОР) 
из федерального перечня, утверждённого Министерством просвещения РФ.

Рекомендуемые платформы:

1. Российская электронная школа (РЭШ, resh.edu.ru):
   • готовые уроки с аудио‑ и видеоматериалами по темам кодификатора;
   • упражнения на аудирование с автоматической проверкой;
   • возможность создавать собственные задания на базе 
     предложенных материалов;
   • тематические подборки подкастов для уровней B1–B2;
   • соответствие ФГОС и федеральным рабочим программам.
2. ЯКласс (yaklass.ru):
   • аудиоупражнения с постепенным усложнением;
   • интерактивные задания в формате ОГЭ/ЕГЭ;
   • система отслеживания прогресса учащихся;
   • банк аудиоматериалов по актуальным темам;
   • интеграция с учебными программами из федерального перечня.
3. Библиотека электронных образовательных ресурсов 
   (ООО «ЭКЗАМЕН‑МЕДИА»):
   • тематические аудиоматериалы по английскому языку для 8–11 классов;
   • тестовые и контрольные задания с автоматической проверкой
   • интерактивные упражнения на отработку аудитивных навыков;
   • материалы, разработанные с учётом ФГОС ООО и примерной 
     основной образовательной программы.

Критерии отбора подкастов для школьного обучения

При выборе аутентичных материалов учитывайте следующие параметры:

1. Соответствие уровню языка:
   • B1 (ОГЭ): медленный темп речи, простая лексика, короткие 
     предложения;
   • B2–C1 (ЕГЭ): естественный темп, идиоматические выражения, 
     сложные грамматические конструкции.
2. Актуальность темы —
   материал должен соотноситься с кодификатором ГИА 
   и интересами подростков.
3. Длительность:
   • оптимально 2–4 минуты для одного задания;
   • возможность разбить длинный подкаст на фрагменты.
4. Качество записи —
   отсутствие фоновых шумов, чёткое произношение.
5. Наличие транскрипции —
   для последующей лексико‑грамматической работы.
6. Культурная ценность —
   материал должен знакомить с традициями стран изучаемого языка.
7. Мотивационный потенциал —
   интересная тема, интригующее начало, дискуссионные вопросы.
8. Соответствие федеральному перечню ЭОР — использование только утверждённых ресурсов.

Типичные ошибки при работе с подкастами

Чтобы избежать снижения эффективности занятий, учитывайте 
распространённые проблемы:

• Перегрузка информацией —
  слишком длинные или сложные подкасты без адаптации.
• Отсутствие системы — использование аудиоматериалов от случая к случаю.
• Игнорирование предтекстового этапа — ученики слушают без предварительной подготовки.
• Фокус только на понимании — отсутствие заданий на говорение и письмо после прослушивания.
• Неучёт индивидуальных особенностей — одинаковые задания для учащихся с разным уровнем языка.
• Использование неутверждённых ресурсов — нарушение требований к образовательным материалам.

Рекомендации по организации самостоятельной работы

Для интенсификации подготовки вне урока предложите ученикам:

1. Использовать РЭШ и ЯКласс для самостоятельного прослушивания 
   аудиоматериалов из федерального перечня.
2. Вести аудиодневник — записывать 1–2‑
   минутные монологи на основе прослушанного 
   (можно загружать аудиофайлы в личный кабинет на РЭШ).
3. Выполнять интерактивные упражнения на ЯКласс 
   с автоматической проверкой.
4. Участвовать в онлайн‑дискуссиях на форумах внутриплатформенного 
   общения (например, в чатах РЭШ) по темам подкастов.
5. Составлять глоссарии активной лексики с примерами использования, 
   опираясь на материалы из утверждённых ЭОР.
6. Планировать индивидуальные маршруты изучения языка 
   с использованием рекомендованных ресурсов.

Оценка результатов

Для отслеживания прогресса рекомендуется:

• проводить диагностические тесты на аудирование раз в 2–3 недели с использованием материалов РЭШ или ЯКласс;
• анализировать ошибки в устной речи (грамматические, лексические, 
  фонетические) при выполнении заданий на говорение;
• оценивать качество письменных работ с использованием лексики 
  из подкастов;
• вести индивидуальные карты достижений с отметками о развитии 
  навыков на основе данных из систем оценивания ЭОР;
• использовать автоматизированные отчёты платформ (например, 
  статистику ЯКласс) для корректировки методики обучения;
• организовывать взаимооценку выполненных заданий в парах 
  или малых группах.

Дифференцированный подход

Адаптируйте задания под уровень учащихся:

• Базовый уровень (B1):
  • короткие подкасты (2–3 минуты);
  • задания на понимание основной идеи и ключевых деталей;
  • опора на визуальные подсказки;
  • пошаговые инструкции к заданиям.
• Продвинутый уровень (B2–C1):
  • более длинные подкасты (3–4 минуты) с естественным темпом речи;
  • задания на анализ точки зрения говорящего;
  • упражнения на выявление имплицитной информации;
  • творческие задания на основе прослушанного.

Заключение

Интеграция подкастов и аутентичных материалов из федерального перечня 
ЭОР в подготовку к ГИА позволяет:

• повысить мотивацию учащихся за счёт актуальности контента;
• развить практическую языковую компетенцию в реальных 
  коммуникативных ситуациях;
• отработать экзаменационные навыки в формате, приближённом
   к реальным заданиям;
• сформировать самостоятельность в изучении языка через 
  внеклассную работу с утверждёнными ресурсами;
• обеспечить соответствие требованиям ФГОС и стандартам ГИА;
• реализовать дифференцированный подход к обучению.

Систематическое использование описанных методик и ресурсов 
федерального перечня способствует комплексному развитию всех 
языковых навыков и успешной сдаче ОГЭ/ЕГЭ.

Список литературы

1. Прокушкина О. И. Критерии отбора учебных подкастов 
   для развития англоязычных аудитивных умений старшеклассников // Исследования молодых учёных. — 2024. — № 3(59).
2. Соломатина А. Г. Развитие умений говорения и аудирования 
   посредством учебных подкастов // Иностранные языки в школе.
    — 2012. — № 9. — С. 71–74.
3. Куклина С. С., Владимирова Е. Н. Аудиотекст как содержательная 
   основа обучения школьников иноязычному аудированию // Вестник Томского государственного университета. — 2022. 
   — № 484. — С. 157–167.
4. Усманов Т. И., Идразова Э. С.-А. Управление образованием: 
   теория и практика // Education Management Review. — 2022. 
   — Т. 12. — № 10. — С. 179–184.
5. Малушко Е. Ю. Критерии отбора подкастов для формирования
    иноязычной аудитивной компетенции. — 2011.
6. Миронова А. М. Использование подкастов при обучении 
   аудированию на уроках английского языка в средней 
   общеобразовательной школе: бакалаврская работа. —
   Пенза: ПГУ, 2017.
7. Приказ Министерства просвещения РФ от 18.07.2024 № 499
    «Об утверждении федерального перечня электронных 
   образовательных ресурсов, допущенных к использованию 
   при реализации имеющих государственную аккредитацию
    образовательных программ начального общего, основного 
   общего, среднего общего образования».