«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Развитие устной речи на уроках английского языка актуально, так как владение устной речью является ключевым компонентом коммуникативной компетенции. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), развитие коммуникативных навыков — обязательная задача обучения иностранным языкам.

Наглядность это один из важных приемов создания коммуникативной ситуации. Картинки служат опорой для высказывания, помогают преодолеть языковой барьер, активизируют воображение, способствуют запоминанию готовых речевых образцов.

Цель статьи — познакомить с приемами использования визуальных материалов для формирования и совершенствования навыков устной речи, а именно, показать дидактический потенциал картинок, предложить упражнения с опорой на изображения, описать способы интеграции картинок в урок. Ожидаемые результаты использования приемов работы с картинками: повышение мотивации обучающихся к говорению, улучшение качества устной речи, расширение словарного запаса, снижение тревожности, развитие креативного и критического мышления. Статья может быть интересна учителям английского языка, работающим с обучающимися разных возрастных категорий (2-11 классы) и разных уровней языка (A1-B2).

Теоретические основы принципа наглядности в преподавании английского языка

Принцип наглядности – один из ключевых дидактических принципов, сформулированный еще в 17 веке Яном Амосом Коменским [1], который считал, что зрительный образ помогает закрепить знания лучше, чем просто слово или объяснение. Он сам написал и проиллюстрировал учебник «Мир чувственных вещей в картинках». Позднее идею важности наглядности развивал Песталоцци И.Г., считавший наглядность ключом обучения через чувственное познание. Он утверждал, что наглядность помогает развивать мышление и предлагал применять ее для изучения различных наук, в том числе языков. Основоположник русской научной педагогики Ушинский К.Д. [2] подчеркивал, что учение, которое строится на конкретных образах, лучше воспринимается. Также он считал, что приемы с использованием наглядности делают обучающихся более самостоятельными. Ушинский разработал ряд приемов использования картинок в обучении. Наглядность развивает наблюдательность и активизирует внимание обучающихся. Эффективность наглядности объясняется особенностями человеческого восприятия и памяти. Известно, что 90% информации человек получает через зрение. Кроме того, мышление обучающихся развивается от конкретного к абстрактному, поэтому образы усваиваются легче понятий. Таким образом, использование наглядности в обучении учитывает как физиологические особенности восприятия, так и психологические механизмы работы памяти, что делает этот метод эффективным инструментом передачи и усвоения информации.

Одним из видов наглядности являются изображения (картинки в печатном и электронном виде). Есть разные виды картинок. Тематические картинки отображают набор предметов, персонажей или действий, связанных с определённой темой. Они используются для введения новой лексики и речевой практики. Ситуативные картинки показывают действия в конкретной обстановке с детализацией. Они помогают догадываться о контексте, действующих лицах, их отношениях и эмоциональном состоянии. Сюжетные картинки — ряд взаимосвязанных изображений, на которых происходит развитие событий во времени и пространстве. Они могут служить основой для рассказов или диалогов. Портретные картинки изображают внешний облик людей. Их используют в качестве опоры для рассказов о персонажах или для расспроса о них. Видовые картинки (фото) отображают объекты действительности. Они служат опорой для описания домов, городов, достопримечательностей и т.п. Картинки должны отвечать определенным требованиям: соответствовать возрасту и уровню языка обучающихся, соответствовать теме урока, иметь позитивное содержание, вызывать эмоциональную реакцию и быть хорошего качества.

Практическое использование картинок на уроках английского языка Картинки можно использовать на разных этапах урока. На этапе речевой разминки картинки используются для активизации лексики и определения темы урока. На этапе введения лексики используются предметные картинки. На этапе закрепления лексических и грамматических структур используются сюжетные картинки (описываются персонажи, место действия, действия персонажей, высказывается мнение и т.п.). Задания по описанию картинок по определенному плану или шаблону целесообразно использовать на этапе контроля и оценивания. Рекомендации по подбору картинок представлены на рисунке 1.

Связная устная речь — это развёрнутое высказывание (ряд логически связанных предложений), которое обеспечивает эффективное общение и взаимопонимание между людьми. Ключевая характеристика связной речи — понятность для собеседника т.е. мысли излагаются последовательно, без лишних отступлений, с соблюдением языковых норм. Основными видами связной устной речи являются монолог и диалог. Хотелось бы сфокусировать ваше внимание на приемах работы с монологическим высказыванием. Формирование навыка построения монолога на уроках английского языка — сложная задача, которая требует комплексного подхода и своевременного решения возникающих проблем. Одной из проблем является психологический барьер и страх ошибок. Большинство обучающихся стесняются говорить из-за боязни критики со стороны учителя. Это приводит к молчанию или переходу на родной язык. Образная наглядность, упражнения по определенному плану, работа по образцу помогают мотивировать на общение, делать высказывания логичными и минимизировать количество ошибок. Упражнения с использованием картинок полезны не только для обучающихся на начальном этапе изучения языка. Важно учить высоко мотивированных обучающихся, имеющих уже большой словарный запас и развитые грамматические навыки, строить высказывания по картинкам для того, чтобы они смогли выполнить подобные задания на Всероссийской олимпиаде школьников и на ГИА, например, на ЕГЭ (см. рисунок 2).

Суть приема, о котором я хочу рассказать, заключается в многократном повторении похожих конструкций при описании разных картинок. Учитель выводит на экран две похожие картинки на одну тему. Обучающиеся выбирают картинку, вторая достается учителю. Учитель всегда в одной и той же последовательности произносит фразы, описывающие изображение. Обучающиеся работают друг за другом по цепочке. Они произносят после каждой фразы учителя свою, описывая выбранную ими картинку. Например, Учитель говорит: “ На моей картинке несколько детей”. Обучающийся говорит: “ На моей картинке один мальчик”. И дальше организуется повторение за учителем по определенному плану (кто, где, что делают, как выглядят, отношение). Такое упражнение можно выполнять не только фронтально, но и в парах. Для обучающихся, испытывающих затруднения в запоминании и повторении речевых образцов, должны быть предусмотрены карточки с фразами, которые произносит учитель. Пример описанного выше упражнения для 5-9 классов общеобразовательной школы представлен на рисунке 3.

Для обучающихся начальной школы упражнение можно упростить. Учитель выводит на экран две почти одинаковые картинки, предлагает обучающимся послушать описание первой картинки с зрительной опорой. Затем обучающиеся работают в парах и описывают друг другу вторую картинку по образцу на карточке. Учитель ходит по классу и помогает решить возникающие трудности. После этого обучающиеся оформляют письменно описание второй картинки по образцу на отметку. Пример упражнения для обучающихся начальной школы представлен на рисунке 4.

В 10-11 классах работа по развитию устной речи продолжается. Суть приема остается прежней — высказывание на основе двух картинок, но усложняется подход к описанию, добавляются более сложные элементы сравнения и анализа содержания картинок, предлагается выразить отношение не к картинке, а к явлению или занятию, представленного на картинке.  Учебник «Английский в фокусе» («Spotlight») [3,4] использует описание и сравнение картинок как инструмент для развития устной речи. Это достигается через систему заданий, которые постепенно усложняются и направлены на формирование коммуникативных навыков, например, задания на описание картинок из раздела Speaking Spotlight on Exams. Такие задания помогают обучающимся систематизировать знания и подготовиться к успешной сдаче экзамена. Примеры заданий для обучающихся 10 и 11 классов показаны на рисунке 5.

Приемы, подобные описанным выше, используются в технологии «теневого повтора» («shadowing»), автором которой является американский лингвист и полиглот Александр Аргуэльес. Это техника обучения, при которой человек одновременно слушает речь на иностранном языке и повторяет её вслух, максимально точно имитируя его произношение, ритм и темп. При таком повторении задействованы зеркальные нейроны нашего мозга. Когда мы за чем-то наблюдаем, наш мозг активирует нейронные сети таким образом, как будто с нами происходит то же самое. Когда мы дублируем фразы с помощью техники «shadowing», мы активируем те же нейронные сети в мозге, которые необходимы для реального общения на этом языке. Данная техника задействует несколько видов памяти и навыков одновременно, а его естественность (похожесть на детское освоение речи) делает его эффективным инструментом для изучающих языки любого уровня.

Таким образом, прием описания и сравнения картинок по определенному образцу и плану позволяет сделать работу по развитию устной речи системной и эффективной. Обучающиеся, повторяя примерно одни и те же речевые образцы, которые лишь усложняются на разных уровнях обучения, чувствуют себя более уверенно в таком продуктивном виде деятельности как устная речь, повышается мотивация при виде своего личного прогресса, усиливается интерес к дальнейшему изучению английского языка.

Список литературы

1. Коменский Я.А. Великая дидактика. RUGRAM, 2016. 320 стр.
2. Ушинский К.Д. Родное слово. Советские учебники, 2020. 352 стр.
3. Афанасьева О.В., Дали Д., Михеева И.В. и др. Английский язык. 10 класс. Учебник из серии «Английский в фокусе». Просвещение, 2023. 248 стр.
4. Афанасьева О.В., Дали Д., Михеева И.В. и др. Английский язык. 11 класс. Учебник из серии «Английский в фокусе». Просвещение, 2023. 244 стр.