«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

RSS-лента

Формирование критического мышления у современных школьников

Пятница 1 ноября 2019

Умение критически мыслить является важным жизненным навыком в российском обществе сегодня; поскольку мир меняется все более быстрыми темпами, и экономика становится глобальной, молодые люди выходят на расширяющийся, разнообразный рынок труда. Чтобы помочь молодым россиянам конкурировать за рабочие места, которых еще не было несколько лет назад, сейчас, как никогда ранее, необходимо, чтобы молодые люди обладали способностью мыслить гибко и творчески адаптироваться к новым рынкам труда.

Авторы: Петросян Гаяне Оганесовна

Кандидат филологических наук

Старший преподаватель кафедры иностранных языков экономического факультета

Коростелева Елена Львовна

Учитель математики

ГБОУ Школа 1561 г. Москва

Проблема формирования критического мышления стоит достаточно остро не только в России, она носит, к сожалению, глобальный характер.  В частности, согласно Л. Мендельману: «большинство школ в США не обучают критическому мышлению, и, как следствие, большинство нашего населения не практикует его» [4, c.300]. Некоторые другие зарубежные исследователи утверждают, что «в целом стратегии критического мышления не получили широкого развития и не применялись во время начального и среднего образования в Великобритании» [5, c. 327]. Согласно зарубежным исследованиям, школьные системы должны изменить учебную программу, чтобы выпускники старших классов развили прочную основу навыков критического мышления, позволяя молодым выпускникам школ более успешно выполнять свои задачи после окончания средней школы.

«В сегодняшней обстановке подотчетности … деятельность по критическому мышлению может отойти на задний план при подготовке к тестированию» [5, c. 330]. Вместо того, чтобы предпринимать попытки «зазубривания» учебного материала в течение недель, предшествующих раунду тестов ЕГЭ, для школьников может быть более выгодным в долгосрочной перспективе использовать фактическую информацию в качестве основы для критического изучения более широкого круга вопросов.

Хотя может показаться заманчивым преподавать только тот материал, который входит в тесты всех форм итоговой аттестации в школе, педагогу следует учитывать, что его подопечные не живут в мире множественного выбора / истинного или ложного. Зарубежные эмпирические исследования доказали, что «тесты с множественным выбором редко полезны при оценке жизненных ситуаций», вместо этого школьным педагогам следует разработать «виды интеллектуальных заданий, которые ученики будут выполнять, применяя предмет к профессиональным и личным вопросам в различных областях их реальной жизни» [6, c.4]. В таких условиях учителя обязаны помочь ученикам развить навыки, необходимые для формирования критического мышления с целью более адекватного понимания нюансов современного, сложного общества.

В отечественной историографии проблематика, связанная с критическим мышлением, в основном ограничивается теоретическими аспектами дидактического подхода. Так, согласно Д.М. Шакировой, формирование критического мышления включает цели, задачи, принципы проектирования, этапы и условия обучения, методы, приемы и методы обучения мышлению, формы организации деятельности учащихся, а также методы оценки результатов формирования мышления. Анализируя теоретические и экспериментальные данные для критического мышления учащихся средних и средних школ в общем образовании, можно выявить основные особенности критического мышления как педагогической концепции: критическое мышление представляет собой способность самостоятельно принимать решения на основе навыка самостоятельного поиска информации, ее верификации и комплексного анализа наряду с рефлексией принятых решений. Данное авторское определение сформулировано на основе обязательного требования к мышлению – самостоятельность. В то же время, самостоятельность мышления в целом и формирование критического мышления в частности предполагает наличие устойчивой позитивной мотивации к обучению.

В то же время, по мнению некоторых отечественных исследователей, наиболее «существенной предпосылкой для критического мышления является знание правил логики. Умение критически мыслить означает для ученика следовать правилам логики» [3, с.285]. Элементарные навыки логики должны прививаться в младшем школьном возрасте, когда дети наиболее восприимчивы ко всему новому и интересному.

Для младших школьников важно выучить алгоритм критического подхода к процессу обучения. В этом случае некоторые навыки необходимы для развития критического мышления среди учеников последующих ступеней обучения. Знание этики критики и формирование культуры критического мышления путем организации дебатов, дискуссий, написания рецензий и участия в групповых решениях образовательных проблем следует считать важными для развития критического мышления среди школьников. Основная цель критического мышления среди школьников старших классов, к сожалению, в массе своей не имеющих устойчивых навыков критического мышления, заключается в развитии умственной грамотности для эффективного решения социальных, научных и практических проблем. Задачи формирования критического мышления различаются в зависимости от возраста учащихся, уровня знаний и уже приобретенных навыков [3, с.285].

Технология формирования критического мышления, как и любая технология, имеет свои принципы построения, основанные на особенностях мышления, критически важных для других видов умственной деятельности.

В отечественной педагогике выделяется семь принципов формирования критического мышления у школьников, некоторые из которых, как правило, являются дидактическими, а остальные относятся к критическому мышлению.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 1. Дидактическая модель формирования критического мышления.

В обобщенном виде в структуре дидактической модели основные элементы технологии критического мышления представлены на рисунке 1.

На наш взгляд, для реализации вышеописанной модели необходимо устранение целого ряда негативных факторов, которые составляют прямое препятствие для формирования критического мышления у школьников.

  1. Наиболее негативным фактором для когнитивных процессов в целом и для формирования критического мышления в целом является, на наш взгляд, стремительная редукция реального межличностного общения в среде школьников, которое все более замещается виртуальным с помощью социальных сетей, блогов и онлайн-ресурсов. Развитие Интернет, разумеется, остановить невозможно, но при полной подмене реальности виртуальными субстратами (например, симулякрами реальности по Ж. Бондияру), приводит почти к полной атрофии способности мыслить самостоятельно. Потребляя готовый «информационный продукт», ребенок с младших классов привыкает получать готовое знание, без всякого анализа и рефлексии. Яркость подачи такого рода медиа-продукции сильно выигрывает на фоне «скучных» занятий в школе [1, c.90]. Поэтому преодоление негативного влияния виртуализации мышления у школьников – очень непростая, но крайне актуальная задача школьного педагога в контексте формирования критического мышления у своих учеников. Для этого необходимо использовать медиа-ресурсы выборочно, применять на занятиях новые методы и технологии обучения, которые позволяют сочетать как традиционные способы формирования критического мышления, так и новые информационные технологии. То есть стоит задача научить детей критически оценивать информацию, которая есть в глобальной сети, научить использовать Интернет для познавательных целей, для решения конкретных учебных задач, а не только для развлечения.
  2. Вторым значимым фактором, который необходимо преодолеть – тестовая направленность обучения. Система ЕГЭ многократно подвергалась острой критике со стороны российского педагогического сообщества, присоединение России к Болонскому процессу имеет не только позитивные, но и негативные стороны. Дети, обученные решать тесты, основанные на системе ответов «да-нет», в реальной жизни не готовы к вариативному выбору, не в силах исследовать самостоятельно проблемы и решать их без посторонней помощи. Такой подход к обучению, лишенный анализа и возможности творческого мышления, не позволяет формировать навыки критического мышления в системе российского образования.
  3. Третий фактор – это социальная среда, в которой проходит первичная социализация личности современного школьника. Семья как социальный институт воспитания и внедрения основных концептуальных ценностей социума сильно отстает в развитии, большинство родителей сами увлечены виртуальной реальностью и предпочитают проводить больше времени в социальных сетях, нежели в живом реальном общении со своими детьми. В таких условиях усилия школьных педагогов в деле формирования критического мышления не достигают конечной цели, затмеваемые примером родителей, которые большую часть свободного времени проводят в глобальной сети.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование критического мышления у современных школьников приобретает не только дидактический, но и социальный смысл, поскольку без думающего поколения, способного анализировать ситуации в реальности, принимать самостоятельные решения и рефлексировать над собственными поступками, в стратегической перспективе невозможно развитие российского общества в целом. В заключении нашей работы, хотелось бы отметить, что несмотря на факторы, препятствующие формированию критического мышления, современный учитель обязан работать так, чтобы на выходе получить личность, умеющую самостоятельно и критически мыслить, стремительно реагировать на поток поступающей информации и уметь находить правильное решение в быстро развивающем мире.

Список литературы:

  1. Нечитайлова Е. В. Медиатекст как основа развития критического мышления школьников // Проблемы современного образования. №5. 2011. – С.89-95.
  2. Тихоненко А.В. Практическая реализация развития критического мышления младших школьников в профессиональной деятельности учителя (на примере изучения геометрического материала) // Символ науки. №7.2015. – С. 163-167.
  3. Шакирова Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология // Educational Technology & Society. № 9(4). – С. 284-297.
  4. Mendelman L. Critical thinking and reading // Journal of Adolescent and Adult Literacy. № 51(4). 2017. –Рр. 300-304.
  5. Pescatore C. Current events as empowering literacy: For English and social studies teachers // Journal of Adolescent & Adult Literacy. № 51(4). 2017. – Рр. 326-339.

Senechal D. The most daring education reform act of all // American Educator.№ 34(1). 2010. – Рр. 4-16.


К проблеме взаимосвязанного обучения лексической и грамматической сторонам говорения

Вторник 13 августа 2019

Автор: Егорова Елена Владимировна

Аннотация: В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности. Вместе с тем говорение занимает одно из ведущих мест на уроке иностранного языка. Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении напрямую зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами. Лексические и грамматические единицы языка являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется говорение.

Читать полностью »

Семантико-эстетическая нагрузка фразеологизмов с компонентами “Kopf”, “Vernunft”, “Denken”, “Weisheit” в фразеологии немецкого языка / Semantische und ästhetische Belastung der Idiomen mit Komponenten «Kopf», «Vernunft», «Denken», «Weisheit»

Среда 26 декабря 2018

Обложка

Общей концепции решения проблем семантико-естетической нагрузки отдельных слов-фразем, так и фразеологизмов и фразеологических высказываний все еще нет – разрабатываются только отдельные вопросы.
Es gibt immer noch kein allgemeines Konzept der Lösung von Problemen der semantischen und ästhetischen Belastung der einzelnen Wörter, Idiomen und phraseologischen Äußerungen – nur einzelne Fragen werden entwickelt.

ключевые слова: Семантика, эстетика, семантико-эстетическая нагрузка, фразеологизм, Semantik, Ästhetik, semantische und ästhetische Belastung, Idiom, Kopf, Vernunft, Denken, Weisheit

настроение: Творческое

автор: Пименова Наталья Анатольевна

Читать полностью »


Дискурс-анализ

Пятница 21 декабря 2018

211218

Статья посвящена исследованию дискурс-анализа. Рассматривается теоретическая структура дискурс-анализа в современной когнитивной лингвистике, ее два основных подхода – дескриптивный и критический, что позволяет уточнить и само понятие дискурса.

Ключевые слова :  Анализ-дискурс, Дискурс-анализ, дискурс, критический дискурс анализ

настроение: Отличное

город:  Свердловская область, город Кушва

Введенный З. Хэррисом, термин анализ дискурса был обозначен им как метод анализа связной речи, предназначенный для расширения дескриптивной лингвистики за пределы одного предложения в данный момент времени и для соотнесения культуры и языка [Harris 1952: 1-2]. Анализ-дискурс – работа с текстами в контексте, а анализ дискурса как речевого поведения, т. е. как процесса, составляет предмет дискурс-анализа — современной лингвистической дисциплины, обладающей особой методологией и методами, восходящими к методам этнографии и этологии (общей науки о поведении).

Дискурс-анализ, или прагматика дискурса, имеет дело не с системой языка как способом коммуникации, но с живой речью как поступком, актом личностной активности [Касавин 2000: 311].
Читать полностью »


ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК ВАЖНО В ОСНОВНЫХ ШКОЛАХ?/IS FOREIGN LANGUAGE IMPORTANT IN PRIMARY SCHOOLS?

Среда 5 сентября 2018

magazin_kinder_schule_englisch-in-der-grundschule-768x432
Сегодня иностранные языки, особенно английский, преподаются в начальных школах даже в детском саду. Родители и школы имеют свою собственную цель. Однако интерес детей не принимается. Родители стараются вырастить своих детей хорошо образованными. Даже семьи с низким доходом тратят деньги в частные образовательные центры. С раннего возраста дети подвергаются иностранному языку. Убеждение, лежащее в основе введения иностранных языков в начальных школах, заключается в том, что обучение иностранным языкам ранним девочкам, когда они наиболее восприимчивы, может сократить разрыв, который в настоящее время существует между нашей молодежью и ее европейскими коллегами с точки зрения способности иностранного языка, они более конкурентоспособны на мировом рынке.
Today foreign language especially English is taught in primary schools even in kindergarten. Parents and schools have their own purpose. However children’s interest is not accepted. Parents try to grow up their children well- educated . Even families with low income spend money to private education centers. From young age children exposure to foreign language. The belief underlying the introduction of foreign languages in primary schools is that teaching foreign languages early to young children, when they are most receptive, could close the gap which currently exists between our young people and their European counterparts in term of foreign language capability, making them more competitive on the global market.
Умарханова
ключевые слова: Язык, начальная школа, учебная программа, умение, воздействие, обучение, language, primary school, syllabus, ability, skill, exposure, learn.
автор: Умарханова Нигора Умаржон кизи
Читать полностью »


Технология формирования концепта «disaster» в 6 классе, общеобразовательной школы

Пятница 27 июля 2018

270718Данная статья посвящена проблеме формирования концепта «disaster» (стихийное бедствие) в 6 классе общеобразовательной школы: рассматривается сущность понятия «концепт», его ключевые характеристики и особенности. Разработанная нами технология , состоящая из пяти этапов ( представление концепта, обсуждение ситуаций с использованием данного концепта, работа с концептуальным колесом, дополнение предложений, использование концепта в письменной речи), представляется эффективной для формирования лексических навыков учащихся.

 

ключевые слова:  концепт, формирование лексических навыков, концептуальное колесо, технология, этап

настроение: позитивное

город:  Москва

В современном мире глобального экономического, социального, политического пространства все более актуальным становится проблема  расширяющегося лексического поля: слова, концепты, понятия становятся настолько многозначными и междисциплинарными, что, порой, бывает трудно проследить связь одного и того же слова и его употребления в многочисленных контекстах. Речь идет о таком явлении, как многозначность слова и его употребление в разнообразных источниках информации.

Целесообразно подчеркнуть, что термин «концепт» в лингвистике не новый: он относится к эпохе средневекового концептуализма, основоположниками которого были Т. Гобс, П. Абеляр и другие [Г. А. Крюкова 2008].

Изучением концептов занимались различные ученые и исследователи: Д. С. Лихачев, В.Н. Телия, Ю.С. Степанов, Г.Г. Слышкин, В.И. Карасик и другие [Г. А. Крюкова 2008].
Читать полностью »


Фразеологизмы как лексическое дополнение по теме «Человек-верующий» на уроке английского языка

Понедельник 16 июля 2018

160718В статье представлены и предложены в качестве дополнительной тематической лексики фразеологизмы библейского происхождения.

morozovi

 

настроение:  отличное

ключевые слова:  Фразеологизмы / библеизмы,  тематический словарь, расширение лексикона, воспитание нравственности

город:   Москва

Цель данной статьи – поделиться опытом расширения лексического запаса учащихся старших классов по теме «Человек-верующий» за счёт фразеологизмов библейского происхождения.

Хорошо известно, что фразеологические обороты, идиомы, так же как  пословицы, поговорки и крылатые выражения потому и «крылаты», что обладают образностью, меткостью и ситуативностью. Они легко запоминаются и при уместном использовании способны украсить любую речь[3].

Кроме того, как показывает практика,  во многих заданиях конкурсного или олимпиадного уровня обязательно присутствует фразеологический компонент.  При этом он минимален, а то и вовсе отсутствует в программных УМК базового, а порой, и углублённого уровня английского языка.
Читать полностью »


Критическое мышление как содержательный компонент межкультурного подхода к иноязычному образованию на этапе средней (полной) школы

Пятница 29 июня 2018

290618

В статье рассматривается сущность межкультурного подхода к иноязычному образованию: детерминируется роль и место критического мышления в целеполагающем аспекте межкультурного подхода. Определяются ключевые умения и способности человека, умеющего мыслить критически.

 

 

ключевые слова:  критическое мышление, межкультурный подход, межкультурная коммуникативная компетенция, умение, способность

настроение: позитивное

город:  Москва

В последние десятилетия такой феномен как «критическое мышление» (далее КМ) привлекает все больше внимания различных ученых, исследователей, а также методистов. Это вызвано тем, что КМ неразрывно связано с социальной деятельностью: человек может не знать ничего о данном типе мышления, и, тем не менее, в его рассуждениях всегда будет присутствовать критическая установка. Вследствие этого, возникает потребность исследования данного феномена с целью более глубокого его понимания, а также развития умения мыслить критически на уроках иностранного языка.

Актуальность проблемы развития КМ обуславливается требованиями информационного общества к выпускнику школы. Становится очевидным релевантность утверждения: образование через всю жизнь, а также междисциплинарность  (следствие постнеклассической науки). Выпускник школы должен уметь учиться на протяжении всей жизни, должен быть конкурентоспособным. Одной из стратегических задач современного образования является интеграция, осмысление и обобщение новых знаний на основе развития умения учиться. Реализация технологии развития КМ позволяет проектировать интерактивный образовательный процесс, где учащиеся занимают активную позицию, анализируют, осмысляют, оценивают поступающую информацию, рефлексируют, сопоставляют различные точки зрения, отстаивают собственную позицию, делают выводы, определяют возможности решения проблемы. В связи с этим данная тема актуальна на современном этапе развития общественной системы в целом и образования в частности.
Читать полностью »


Курсы для дошкольников с LETTERFUN

Понедельник 25 июня 2018

250618Сейчас многие увлекаются ранним обучением английскому языку. Родители хотят, чтобы к началу школьного этапа изучения английского, ребенок подошел максимально подготовленным, был успешным и не испытывал стресс. Для решения этой задачи многие отдают детей на курсы и факультативы для дошкольников. УМК Letterfun издательства Express Publishing является очень востребованным в данном направлении. Транслируя свой опыт работы, я бы хотела акцентировать внимание на тех звеньях, которые свяжут обучение по курсу Letterfun со школьным обучением английскому, рассказать о своих наработках и, возможно, добавить ложку дегтя к восторженным отзывам педагогов. Эта статья позволит учителю взвесить все за и против, выбирая данный учебно — методический комплекс для занятий с «подготовишками» .

 

ключевые слова:  Курсы для шестилеток, из опыта работы, достоинства и недостатки, примеры заданий, конкретные рекомендации

настроение: продуктивное

город:  Архангельск

Итак, УМК “Letterfun” издательства “Express Publishing” состоит из учебника, книги для учителя, плаката с английским алфавитом, аудио и видеодисков.

Учебник изобилует многими достоинствами. Первые страницы демонстрируют элементы букв. Каждое задание (даже такое, где надо прописать траекторию полета комара) озвучивается. Далее следует изучение слов (по одному слову на каждую букву алфавита). При этом аудио воспроизводит не название буквы, а звук, с которого это слово начинается. Например, [m] – mouse, [k] – cat. Следующие разделы также содержат прописи, задания со словами, стихи – песни с пропусками и местами для наклеек. Пара разворотов посвящена цветам и цифрам от одного до десяти. Во второй половине учебника предлагается изучение сочетаний букв (sh, ch, th, ph) и слов с ними. После нескольких страниц с рифмовками учебник знакомит с алфавитом, заглавными и строчными буквами. Курс довольно хорошо готовит к чтению, делая упор на звуки, сочетания букв, работа с рифмующимися словами в этом плане также продуктивна. Авторы учебника постарались облечь базовые компоненты изучения английского языка в красочную мозаику из стикеров, песен, игр и мультиков.
Читать полностью »


Технология работы с культурно-специфическим креолизованным текстом

Среда 16 мая 2018

160518В статье рассматривается сущность такого культурно-специфического феномена как креолизованный текст, дается его определение, приводится теоретическая база в виде перечисления ученых и исследователей, занимающимися изучением данного лингвистического феномена. Далее нами предложена технология работы с культурно-специфическим креолизованным текстом, состоящая из пяти этапов.

настроение: позитивное

ключевые слова:     Креолизованный текст, вербальный\невербальный компонент текста, технология, этап

город: Москва

Все большее значение в процессе реализации межкультурного подхода приобретает такой новый лингвистический феномен как креолизованный текст. Креолизованный текст является культурно-специфическим средством. За последние годы в рамках современной лингвистики значительно возрос интерес к несловесным формам общения, к так называемым источникам «визуальной информации». Данное явление отмечается в большинстве исследований, посвященных не традиционной лингвистике текста, а лингвистике семиотически осложненного, «нетрадиционного», невербального, креолизованного текста. Исследованием данного лингвистического феномена занимались такие видные деятели, как Е.Е. Анисимова, В.М. Березин, Л.С. Большиянова, Н.С. Валгина, Л.В. Головина, А.Ю. Зенкова, О.Л. Каменская, В.М. Клюканов, Э.А. Лазарева, Н.В. Месхишвили, О.В. Пойманова, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов и др.  [Николаева Т.М; Успенский Б.А 1966: 96].
Читать полностью »