«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» |

Интернет-издание для учителя
RSS-лента

How to become a good English language learner

Понедельник 25 Июль 2016

krasikova_main

Статья исследует познавательный процесс, стратегии изучения иностранного языка и стили обучения, которые каждый студент может использовать для того, чтобы стать успешным учеником. Статья показывает, что осознанное использование многочисленных прямых/непрямых учебных стратегий и значительное изменение стиля обучения могут сказаться на его/её успехе в изучении иностранного зыка.

The article explores the cognitive process, the language learning strategies and styles that any student can use to become a good English language learner. It shows that the conscious use of multiple direct/indirect language learning strategies and a significant change in student’s learning styles may account for his/her success in becoming a good English language learner.

настроение: позитивное

ключевые слова: autonomy, English as a foreign language, language learning strategies, learning styles, metacognition

город: Ставропольский край, г. Михайловск

e-mail: katenika1@rambler.ru

It is often the case that in most English teacher training programs around the world, English language development courses generally become the major obstacles that learners have to overcome on their way to getting their degrees. To pass such courses, they need to be able to use the second language appropriately in different communicative situations. Trainees need to be able to talk about different content areas, manipulate linguistic components accurately such as grammar, vocabulary and pronunciation, and make use of an array of language learning strategies and styles that facilitate acquisition. Although many of these learners experience disappointment in the accomplishment of this end, some others manage to accomplish it effectively. These successful second language learners are known as good language learners [7, p. 43]. Without external assistance from mates, tutors, or instructors, these learners manage to develop self-regulated efficacy and thus improve their linguistic performance. Autonomy is a predictor of second language acquisition, and along with the appropriate use of learning strategies and styles, these factors have a positive effect on students’ command of second language  [6, p. 35].  This article sets out to explore the cognitive process and the language learning strategies and styles that students can use to become a GLL.

Several studies show that not all individuals acquire a second language in the same way or with the same degree of success. Rubin was one the first researchers to be concerned with the characteristics which enable some individuals to perform better than others at learning a second language [7, p. 48]. She describes three variables: aptitude, motivation, and the opportunity which GLLs possess or may create. Whether the first variable can be modified is unknown. There is debate both for and against. On the optimistic side, researchers believe that an individual’s aptitude to learn a second language may be improved by implementing diverse learning strategies. As to the second variable, motivation is usually classified as intrinsic, when the driving force to learn the language arises from a genuine interest either in the language itself or in a desire to achieve personal growth. Motivation is classified as extrinsic when the interest to learn a second language comes not from within the individual, but from an external source. The third variable comprises the opportunities that learners have or find to practice the second language. GLLs look for chances to use the language both inside and outside the classroom. Research in the area indicates that GLLs make use of an array of language learning strategies and styles, and that these strategies and styles should be re-defined, classified and explored further.
Читать полностью »


Развитие навыков работы с текстом на уроках профессионального английского языка

Пятница 22 Июль 2016

stazishina_mainИнтерактивное чтение — это процесс, при котором для понимания текста учащиеся активизируют свои прошлые знания, связывают их с новой информацией, полученной при чтении, взаимодействуют с текстом, интерпретируют его, обсуждают, слушают друг друга, оценивают свои мысли и чувства по поводу прочитанного.

Interactive reading is a process of  understanding text, when students activate their previous knowledge, connect them with new information gained from reading, interacting with text, interpret it, discuss, listen to each other, evaluate their thoughts and feelings about reading.

настроение: позитивное

ключевые слова: информационные технологии, работа с текстом, интерактивное чтение, коммуникативная культура

город: Казахстан, Восточно-Казахстанская область, г. Семей

e-mail: juli087@inbox.ru

В настоящее время происходит бурное развитие информационно-коммуникационных технологий и их внедрение во все сферы общественной жизни, в том числе и в образовательный процесс. В связи с этим очень актуальной становится проблема наиболее эффективного применения компьютерных технологий в обучении. Новые информационные технологии — это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения.

Чтение текстов на английском языке — один из способов изучения языка. Неправильно и неумело подобранные тексты на английском языке способны отбить охоту и желание изучать язык даже у самых стойких и упорных. Важно не только правильно подобрать тексты, но и правильно с этими текстами работать.

Основной принцип работы с текстами на английском языке заключается, и это ни для кого не секрет, в их чтении. Но чтение текстов может быть разным как по своим целям, так и по способам, которыми эти цели достигаются. Самыми распространенными целями, которых добивается читатель текстов на английском языке, являются: пополнение общего или тематического словарного запаса, обучение и тренировка в произношении английских слов и выражений, закрепление правил английской грамматики путем разбора типичных примеров, встречающихся в тексте, и их многократное повторение с целью запоминания и т. д. Очевидно, что для их достижения необходим подбор соответствующих этим целям текстов на английском языке.
Читать полностью »


Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе преподавания английского и немецкого языков

Среда 20 Июль 2016

chafonova_mainИспользование новых информационных технологий в преподавании иностранных языков является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

настроение: жизнерадостное

ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы, преподавание иностранных языков, дистанционное обучение

город: Тюменская область, г. Ноябрьск

e-mail: boshena74@mail.ru

Использование новых информационных технологий в преподавании иностранных языков является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

Наличие компьютеров, электронных материалов, учебников, энциклопедий позволяет поднять учебный процесс на новый уровень. Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) позволяет индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения курса. Такой дифференцированный подход дает большой положительный результат, так как создает условия для успешной деятельности, вызывая у учащихся положительные эмоции, и влияет на их учебную мотивацию.

Масштабная компьютеризация образовательного процесса привела в настоящее время к тому, что школы практически повсеместно оснащены современным оборудованием, включая доступ в интернет. Это позволяет в полной мере реализовать творческий потенциал учителя.

Цифровые образовательные ресурсы могут быть представлены на CD- или DVD- диске или любом другом электронном носителе, а также размещёны в интернете. Следует отметить, что ЦОР не может быть представлен в бумажном варианте, иначе его дидактические свойства утрачиваются.

В своей педагогической практике я использую различные ЦОР на каждом уроке, так как они расширяют арсенал предъявления информации, через задействование всех каналов восприятия: текст — звук — видео — цвет, а согласно теории ассоциативного запоминания, информация, воспринимаемая через различные сенсорные пути (через текст, видео, графику и звук) усваивается лучше и дольше удерживается в памяти.
Читать полностью »


Образовательные технологии на уроках английского языка

Понедельник 18 Июль 2016

Для  повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка использую различные современные образовательные технологии, учитывая возрастные особенности детей.

настроение: отличное

ключевые слова: технология развития критического мышления, технология исследования, интенсивное обучение, модельный метод обучения, технология перспективно-опережающего обучения

город: Луганская Народная Республика

e-mail: 198242006z@gmail.com

Жизнь в современном обществе требует от школьников развития таких важных познавательных навыков, как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепь доказательств, выразить себя ясно и уверенно.

Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка я использую следующие образовательные технологии, учитывая возрастные особенности детей: технологию развития критического мышления, технологию исследования, интенсивное обучение, ИКТ, интерактивный подход и игровую технологию, метод проектов, модельный метод обучения, технологию перспективно-опережающего обучения.

Технология развития критического мышления учащихся предполагает постановку вопросов учащимися и понимание проблемы, которую нужно решить. Критическое мышление носит индивидуальный самостоятельный характер, каждый генерирует свои идеи, формулирует свои оценки и убеждения независимо от остальных, находит собственное решение проблемы и подкрепляет его разумной, обоснованной и убедительной аргументацией. Критическое мышление носит социальный характер, так как всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Собственная активная жизненная позиция ученика особенно проявляется при сравнении имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными. Существуют различные формы работы, предусматривающие развитие критического мышления учащихся: эссе, сочинение-рассуждение, дискуссия, диалог, ролевая игра и т. д.

Особое место занимает технология исследования, когда учащиеся выходят на высокий уровень познания, самостоятельной деятельности и развития нового проблемного видения, освоение исследовательских процедур. Обобщенной базовой моделью в рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы — к выдвижению гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над результатами и процессом познания. Вариантами модели исследовательского характера являются игровое моделирование, дискуссия, интервьюирование, решение проблемных задач и т. д.
Читать полностью »


Участие учителя в работе профессионального сетевого сообщества

Пятница 15 Июль 2016

fomina_main

Существуют много факторов, способствующих возникновению мотивации учителя для совершенствования своей педагогической деятельности. Одним из них является участие в работе профессиональных сетевых сообществ.

Es gibt viele Faktoren, die zu das Entstehen der Motivation des Lehrers für die Vervollkommnung der pädagogischen  Tätigkeit beitragen. Einer von ihnen ist die Teilnahme an der Arbeit der professionellen Netzgesellschaft.

настроение: позитивное

ключевые слова: сетевое педагогическое сообщество, мотивация учителя, профессиональное сообщество, интерактивный методический кабинет, дистанционное взаимодействие, качество образования

город: Калужская область Мещовский район, село Серпейск

e-mail: foma96711@yandex.ru

 «Следует поддерживать развитие сетевых педагогических
сообществ, интерактивных методических кабинетов —
словом, всего того, что формирует профессиональную среду…»

  В. В. Путин

 В работе учителя не бывает случайностей. Всё взаимосвязано и взаимозависимо. Так и вопрос о повышении мотивации в обеспечении качества образования не может стоять особняком. Низкая мотивация или даже полное её отсутствие способствует угасанию продуктивной познавательной деятельности самого учителя, что неизменно приводит к низким результатам его учеников. Образовательное пространство находится в развитии, постоянно изменяется, и учитель, являясь частью этого пространства, не может не меняться. От его профессионализма, от его интеллектуальных и духовных ценностей, главным образом, зависит в целом качество образования. Известно, что мотивация учителя является предметом изучения таких наук, как психология и педагогика. Её значение для практической работы играет настолько большую роль, что учёные разных стран на протяжении многих лет или даже десятилетий проявляют интерес к изучению и анализу этой темы.

Что же такое мотивация и насколько она важна в работе учителя?

Мотивация — это побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. Иными словами, мотивировать кого-то — значит добиться того, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестное отношение к своим обязанностям. Без сомнения, это можно отнести и к учителю.

Существует точка зрения, опираясь на которую, можно распределить мотивы учителя на три группы: мотивы выбора педагогической профессии; мотивы, проявляющиеся в процессе труда учителя; мотивы совершенствования педагогической деятельности.

Существует много факторов, способствующих возникновению мотивации учителя для совершенствования своей педагогической деятельности. Одним из них является работа учителя в профессиональных сообществах. Но прежде чем говорить конкретно о педагогическом сообществе, необходимо определить, что называется профессиональным сообществом вообще.

Профессиональное сообщество — это группа людей из двух и более человек, которые регулярно вступают между собой в коммуникацию (лично или виртуально) с целью обмена опытом и практиками, выработки знаний и поиска новых, более эффективных подходов к решению поставленных перед ними профессиональных задач».
Читать полностью »


Модернизация содержания и методов обучения иноязычному общению на занятиях по немецкому языку в колледже искусств и культуры

Среда 13 Июль 2016

troshina_main

В статье идёт речь об одной из современных технологий обучения иностранным языкам – модерации, в частности при обучении немецкому языку в Волгоградском государственном колледже искусств и культуры. В статье указаны особенности обучения немецкому языку в колледже, связанные с учебным планом и профессиональной спецификой образовательного учреждения, обозначены новые пути решения такой проблемы, как качественное улучшение знания иностранного языка при малом количестве часов учебной нагрузки. Наряду с использованием традиционных методов и форм работы, преподаватели  на занятиях помогают студентам с разным уровнем знаний по иностранным языкам  определиться в выборе языкового материала (лексического, грамматического) при самостоятельной работе.

настроение: целеустремлённое

ключевые слова: традиционные и нетрадиционные  методы и формы работы на занятиях по иностранным языкам в колледже, модерация,  повышение мотивации студентов, качественное  улучшение знания иностранного языка,  непременное  использование  средств слуховой и зрительной наглядности

город: г.Волгоград

e-mail: ludmilatroschina@mail.ru

Обучение студентов Волгоградского государственного колледжа искусств и культуры заметно отличается как по содержанию обучения, так и по методике обучения немецкому языку от колледжей иных профессиональных направлений. Студенты колледжа, вчерашние школьники общеобразовательных школ, на пороговом уровне обучения иностранным языкам уже обладают значительным объёмом программных для общеобразовательной школы знаний, умений и навыков иноязычного общения, у многих сформирована коммуникативная компетенция и её основные составляющие (лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, стратегическая, дискурсивная, социальная компетенции) и основными задачами, стоящими здесь перед преподавателями иностранных языков, являются сохранение преемственности в обучении и учет специфики данного колледжа.

На современном этапе развития иноязычного общения одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является необходимость качественного улучшения знания иностранного языка при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенной по программе колледжа на изучение иностранного языка. Так, на первом курсе по специальностям «Вокальное искусство», «Фортепиано», «Эстрадное пение» отводится по учебному плану 54 часа практических занятий, по специальностям «Хореографическое творчество», «Социально-культурная деятельность» — 78 часов. Этого далеко не достаточно для обеспечения должного уровня знания языка при использовании традиционных методов и форм работы на занятии. Много времени отводится на самостоятельную работу студентов по изучению иностранного языка, где трудно обойтись без помощи преподавателя, его советов, консультаций. Поэтому, необходимо использовать новые подходы, технологии, методы, нацеленные на повышение мотивации учащихся.

Успешное овладение иностранным языком — это необходимая сегодня предпосылка для получения интересной работы в нашей стране и за рубежом, укрепления дружбы с народами разных стран, для продолжения обучения в высших учебных заведениях нашей страны и в зарубежных странах, профессионального роста по избранной специальности.

Основной целью оставалось и остается обучение практическому владению иностранными языками. Преподаватель должен создать условия практического овладения языком для каждого студента, учитывая разный уровень владения иностранным языком у студентов и выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому проявить свою активность, реализовать творческий потенциал.
Читать полностью »


Формирование коммуникативной компетентности учащихся через реализацию интегративного подхода к обучению английскому языку

Понедельник 11 Июль 2016

korzunina_mailСовременная школа выбирает новые технологии развития, среди которых особое место занимает интеграция предметов. Интеграция – это философское понятие, означающее связность и взаимодействие той или иной системы. Межпредметная интеграция – это взаимодействие учебных предметов, осуществляемое по трем уровням: содержательному, операционному и методическому – и имеющее своей целью достижение системности и полноты знаний учащихся.

Modern school chooses new teaching approaches. An integrative approach is one of them. Integration is a philosophical notion meaning cohesion and interaction. Integration between school subjects is a profound interaction of them. It is realized on three levels: substantive, instructional and methodological. Its purpose is an achievement of systematic and full students’ knowledge.

настроение: творческое

ключевые слова: интеграция, английский язык, изобразительное искусство, коммуникативная компетентность, творчество

город: Кировская область, г. Кирово-Чепецк

e-mail: askorzunina@mail.ru

Все, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи.

Ян Амос Коменский

Современная школа выбирает новые технологии развития, среди которых особое место занимает интеграция предметов. Интеграция в широком смысле — это философское понятие, означающее связность и взаимодействие той или иной системы. Межпредметная интеграция — это глубокое внутреннее взаимодействие учебных предметов, осуществляемое по трем уровням: содержательному, операционному и методическому, — и имеющее своей целью достижение системности и полноты знаний обучающихся. Внимание ученых-педагогов и учителей школ к проблеме интеграции обусловлено следующим: во-первых, это повышение требований к роли школы в эстетическом воспитании личности; во-вторых, необходимость создания новых методов научного познания, которые характеризуются комплексным применением различных наук с целью более эффективного воздействия на учащихся; в-третьих, внимание к интегративным подходам стало актуальным в связи со стандартизацией образования (достижению личностных, предметных и метапредметных результатов во многом может помочь именно интегративный поход к организации процесса обучения).

Изучение иностранного языка естественным образом опирается на принцип интегративности. Взаимосвязи иностранного языка с такими предметами учебного цикла, как русский язык, литература, история, обществознание, мировая художественная культура, география, и др., очевидны. Нас интересует интеграция английского языка и МХК. Эстетический материал включается во все учебные предметы. Особенность эстетических взглядов в том, что они носят собственно межпредметный характер. Именно элементы эстетики связывают иностранный язык и искусствоведение. Данную связь можно представить более узко: английский язык — музыка; английский язык — кино, театр; английский язык — изобразительное искусство. Взаимосвязь иностранного языка и искусства обогащает речь учащихся образностью, показывает интонационную общность слова и музыки, специфику словоупотребления и переработки литературного произведения в сценическом искусстве, специфику изобразительно-выразительных средств зарубежной литературы и искусства. Искусство создает культурный контекст для восприятия литературных произведений зарубежных авторов. Описание произведений искусства на иностранном языке расширяет словарный запас учеников, является стимулом для построения как высказываний, побуждает к диалогу и дискуссии.
Читать полностью »


Учение без принуждения, или Игры на ранней ступени обучения английскому языку

Пятница 8 Июль 2016

bondareva_mainВ случае эффективного использования игры как способа решения коммуникативных задач можно добиться активизации и стимуляции познавательной деятельности, оптимизации учебного процесса, результатом которой будут являться более быстрое овладение учащимися навыками устной речи и более прочные знания.

настроение: счастливое

ключевые слова: игра, методический приём, учение, эффективность, увлекательный урок

город: Ростовская область, г. Шахты

e-mail: nizole@mail.ru

Среди разнообразных приёмов организации занятия наибольший интерес у школьников вызывают игры и игровые ситуации, поскольку они приближают речевую деятельность к естественным нормам, помогают развивать навык общения, помогают эффективной отработке языкового программного материала, обеспечивают практическую направленность обучения. Игра снимает напряжение, побуждает учащихся к активному участию в учебном процессе Цель использования игровых технологий в учебном процессе — сделать урок интересным, увлекательным, развивать познавательный интерес, творческую и мыслительную активность учащихся, активизировать и стимулировать познавательную деятельность школьников.

Перед учителем, вводящим игры на своих уроках, стоят следующие задачи:

  • разработать технологию использования игры в применении к программе изучения английского языка в младших и средних классах;
  • реализовать на практике основные принципы поэтапного введения игр в процессе обучения, исходя из программных требований.

В случае эффективного использования игры как способа решения коммуникативных задач и как средства общения можно добиться оптимизации учебного процесса, результатом которой будет являться более прочное овладение учащимися навыками устной речи. На уроках подбираются упражнения, которые взаимосвязаны и каждое упражнение является логическим продолжением предыдущего. Все этапы занятия объединены общим сюжетом. Продумываются коммуникативные установки, которые даются отдельным ученикам и всему классу.

Требования, предъявляемые к учителю:

  • четко определить речевую задачу: о чем спросить, что узнать у собеседника, о чем рассказать, что нужно доказать, уточнить или опровергнуть;
  • обеспечить учащихся конкретным языковым и речевым материалом и нужной информацией при выполнении задания;
  • стимулировать мотивацию учения, вызвать у школьника интерес к заданию и желание выполнить его;
  • воспитывать у учащихся внимательное отношение к одноклассникам, чувство инициативности.

На разных этапах изучения английского языка я использую разные виды игры. Игра оптимизирует процесс обучения английскому языку, повышает уровень мотивации.
Читать полностью »


Основные этапы и виды заданий для развития лексических и грамматических навыков учащихся 5 класса на уроках английского языка в соответствии с требованиями ФГОС

Среда 6 Июль 2016

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) в качестве цели обучения иностранным языкам предусматривается овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. Уровень сформированности коммуникативной компетенции напрямую зависит от качества овладения в том числе лексической и грамматической стороной речевой деятельности.

настроение: творческое

ключевые слова: урок английского языка, лексические навыки, лексические игры, грамматические навыки, личностно-ориентированный подход, коммуникативные задания

город: г. Москва

e-mail: frozenstar2011@yandex.ru

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в качестве цели обучения иностранным языкам предусматривается овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

Уровень сформированности коммуникативных компетенций напрямую зависит от качества овладения, в том числе и лексической стороной речевой деятельности [1, с.126].

Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет её важное место на каждом уроке английского языка, формирование и совершенствование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Лексические единицы языка наряду с грамматическими являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется речевая деятельность.

В соответствии с современным коммуникативным методом обучения английскому языку, новые лексические единицы должны вводиться, где это только возможно, в контекстах, приближенных к реальным ситуациям общения и соответствующих интересам данной возрастной группы учащихся [2, с. 11].

Новым прогрессивным требованием к уроку английского языка и, в частности, к процессу обучения лексике является обучение учащихся использованию самостоятельных стратегий и техник учения и запоминания, т. е. так называемое автономное обучение, при котором учитель играет роль помощника и организатора. В идеальном случае учащийся, вспоминая свой опыт изучения родного языка и опираясь на имеющееся у него чувство родного языка, должен сам (но с поддержкой учителя английского языка) выбирать и применять стратегии для изучения английского языка.  Конечно, на начальном этапе обучения учитель направляет, дает указания и подсказывает, каким путем лучше пойти — например, показывает и поясняет техники эффективного запоминания слов («мнемотехники», метод ключевых слов, использование визуализации и т. д.).
Читать полностью »


Информационно-технологические компетенции учителя на примере работы с УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) и блога Spotlight in Russia

Понедельник 4 Июль 2016

ayazkova_mainСтремительное развитие компьютерных технологий существенным образом сказывается на изменениях, происходящих в современной школе. Сегодня информационно-коммуникационные технологии предлагают великолепные обучающие средства и методики, которые позволяют персонифицировать образовательный опыт учащихся.

настроение: бодрое

ключевые слова: компьютерные технологии, ИКТ, средства аудиовизуальной информации, взаимодействие и коммуникация, личное отношение и эффективность использования новых технологий

город: г. Воронеж

e-mail: ayatskova@mail.ru

Стремительное развитие компьютерных технологий существенным образом сказывается на изменениях, происходящих в современной школе. Сегодня информационно-коммуникационные технологии предлагают великолепные обучающие средства и методики, которые позволяют персонифицировать образовательный опыт учащихся. Существует множество примеров того, как учащиеся могут получать знания при помощи компьютерных технологий, начиная от индивидуальных исследовательских работ и создания презентаций и заканчивая групповыми проектами и разработкой интерактивных обучающихся средств. Вот почему необходимо внедрять ИКТ в образование на самых ранних этапах обучения, используя сообразные возрасту учеников ситуации, с которыми они сталкиваются за пределами школы.

В связи с необходимостью внедрения компьютерных технологий в процесс обучения встает вопрос о наличии информационно-технологических компетенций учителей и преподавателей.

Итак, что должен уметь каждый учитель в век научно-технического прогресса и информационно-коммуникационных технологий?

Во-первых, необходимо наличие общих знаний и умений пользоваться компьютером, сетью и другими устройствами, представляющими дополнительную информацию.

Во-вторых, необходимо понимать, как учитель может применять все эти навыки и технологии, являющиеся для него специфическими, в классе.

Если говорить об общих технологических компетенциях, то они включают в себя пять основных аспектов: личное отношение к новым технологиям, эффективность их использования, взаимодействие и коммуникацию, исследовательскую работу и средства аудиовизуальной информации. Профессиональная компетенция учителя дополняется еще двумя аспектами: соответствием учебному плану и искусством преподавания.
Читать полностью »