В связи с юбилеем британского издательства Express Publishing мы поговорили с вице-президентом по издательской деятельности Группы компаний «Просвещение» Викторией Копыловой.
Как началось Ваше сотрудничество с издательством Express Publishing?
Мое знакомство с Express Publishing началось, когда я работала в Министерстве образования РФ. В то время все говорили об известном британском авторе Вирджинии Эванс и ее популярных учебных пособиях по грамматике английского языка. Первое пособие, которое мы сделали совместно с Эванс, было о России. На мой взгляд, оно получилось интересным и передовым.
Мое тесное сотрудничество с Вирджинией Эванс продолжилось в издательстве «Просвещение». Вместе мы создали целый ряд уникальных учебников по английскому языку, учитывающих специфику преподавания предмета в нашей стране. Читать полностью »
Формирование грамматической компетенции. в том числе на втором иностранном языке, является одной из задач, реализуемых в современном иноязычном обучении. Грамматика имеет важное значение, так как она служит инструментом организации лексики и с ее помощью обеспечивается формирование умений устной и письменной формы общения.
Автор: Валентина Александровна Цыбанёва
Кандидат педагогических наук
доцент центра филологического образования (ГАУ ДПО «ВГАПО»)
Читать полностью »
Внеурочная деятельность является обязательным компонентом содержания основной образовательной программы (начального, основного, среднего) общего образования. Внеурочная деятельность так же, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, но при этом реализуется в формах, отличных от урочных, на основании запросов обучающихся, выбора их родителей.
Автор: Васильева Елена Владимировна, учитель английского языка
Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей №419 Санкт-Петербурга Читать полностью »
Умение критически мыслить является важным жизненным навыком в российском обществе сегодня; поскольку мир меняется все более быстрыми темпами, и экономика становится глобальной, молодые люди выходят на расширяющийся, разнообразный рынок труда. Чтобы помочь молодым россиянам конкурировать за рабочие места, которых еще не было несколько лет назад, сейчас, как никогда ранее, необходимо, чтобы молодые люди обладали способностью мыслить гибко и творчески адаптироваться к новым рынкам труда.
Авторы: Петросян Гаяне Оганесовна
Кандидат филологических наук
Старший преподаватель кафедры иностранных языков экономического факультета
Коростелева Елена Львовна
Учитель математики
ГБОУ Школа 1561 г. Москва
Проблема формирования критического мышления стоит достаточно остро не только в России, она носит, к сожалению, глобальный характер. В частности, согласно Л. Мендельману: «большинство школ в США не обучают критическому мышлению, и, как следствие, большинство нашего населения не практикует его» [4, c.300]. Некоторые другие зарубежные исследователи утверждают, что «в целом стратегии критического мышления не получили широкого развития и не применялись во время начального и среднего образования в Великобритании» [5, c. 327]. Согласно зарубежным исследованиям, школьные системы должны изменить учебную программу, чтобы выпускники старших классов развили прочную основу навыков критического мышления, позволяя молодым выпускникам школ более успешно выполнять свои задачи после окончания средней школы.
«В сегодняшней обстановке подотчетности … деятельность по критическому мышлению может отойти на задний план при подготовке к тестированию» [5, c. 330]. Вместо того, чтобы предпринимать попытки «зазубривания» учебного материала в течение недель, предшествующих раунду тестов ЕГЭ, для школьников может быть более выгодным в долгосрочной перспективе использовать фактическую информацию в качестве основы для критического изучения более широкого круга вопросов.
Хотя может показаться заманчивым преподавать только тот материал, который входит в тесты всех форм итоговой аттестации в школе, педагогу следует учитывать, что его подопечные не живут в мире множественного выбора / истинного или ложного. Зарубежные эмпирические исследования доказали, что «тесты с множественным выбором редко полезны при оценке жизненных ситуаций», вместо этого школьным педагогам следует разработать «виды интеллектуальных заданий, которые ученики будут выполнять, применяя предмет к профессиональным и личным вопросам в различных областях их реальной жизни» [6, c.4]. В таких условиях учителя обязаны помочь ученикам развить навыки, необходимые для формирования критического мышления с целью более адекватного понимания нюансов современного, сложного общества.
В отечественной историографии проблематика, связанная с критическим мышлением, в основном ограничивается теоретическими аспектами дидактического подхода. Так, согласно Д.М. Шакировой, формирование критического мышления включает цели, задачи, принципы проектирования, этапы и условия обучения, методы, приемы и методы обучения мышлению, формы организации деятельности учащихся, а также методы оценки результатов формирования мышления. Анализируя теоретические и экспериментальные данные для критического мышления учащихся средних и средних школ в общем образовании, можно выявить основные особенности критического мышления как педагогической концепции: критическое мышление представляет собой способность самостоятельно принимать решения на основе навыка самостоятельного поиска информации, ее верификации и комплексного анализа наряду с рефлексией принятых решений. Данное авторское определение сформулировано на основе обязательного требования к мышлению – самостоятельность. В то же время, самостоятельность мышления в целом и формирование критического мышления в частности предполагает наличие устойчивой позитивной мотивации к обучению.
В то же время, по мнению некоторых отечественных исследователей, наиболее «существенной предпосылкой для критического мышления является знание правил логики. Умение критически мыслить означает для ученика следовать правилам логики» [3, с.285]. Элементарные навыки логики должны прививаться в младшем школьном возрасте, когда дети наиболее восприимчивы ко всему новому и интересному.
Для младших школьников важно выучить алгоритм критического подхода к процессу обучения. В этом случае некоторые навыки необходимы для развития критического мышления среди учеников последующих ступеней обучения. Знание этики критики и формирование культуры критического мышления путем организации дебатов, дискуссий, написания рецензий и участия в групповых решениях образовательных проблем следует считать важными для развития критического мышления среди школьников. Основная цель критического мышления среди школьников старших классов, к сожалению, в массе своей не имеющих устойчивых навыков критического мышления, заключается в развитии умственной грамотности для эффективного решения социальных, научных и практических проблем. Задачи формирования критического мышления различаются в зависимости от возраста учащихся, уровня знаний и уже приобретенных навыков [3, с.285].
Технология формирования критического мышления, как и любая технология, имеет свои принципы построения, основанные на особенностях мышления, критически важных для других видов умственной деятельности.
В отечественной педагогике выделяется семь принципов формирования критического мышления у школьников, некоторые из которых, как правило, являются дидактическими, а остальные относятся к критическому мышлению.
Рисунок 1. Дидактическая модель формирования критического мышления.
В обобщенном виде в структуре дидактической модели основные элементы технологии критического мышления представлены на рисунке 1.
На наш взгляд, для реализации вышеописанной модели необходимо устранение целого ряда негативных факторов, которые составляют прямое препятствие для формирования критического мышления у школьников.
- Наиболее негативным фактором для когнитивных процессов в целом и для формирования критического мышления в целом является, на наш взгляд, стремительная редукция реального межличностного общения в среде школьников, которое все более замещается виртуальным с помощью социальных сетей, блогов и онлайн-ресурсов. Развитие Интернет, разумеется, остановить невозможно, но при полной подмене реальности виртуальными субстратами (например, симулякрами реальности по Ж. Бондияру), приводит почти к полной атрофии способности мыслить самостоятельно. Потребляя готовый «информационный продукт», ребенок с младших классов привыкает получать готовое знание, без всякого анализа и рефлексии. Яркость подачи такого рода медиа-продукции сильно выигрывает на фоне «скучных» занятий в школе [1, c.90]. Поэтому преодоление негативного влияния виртуализации мышления у школьников – очень непростая, но крайне актуальная задача школьного педагога в контексте формирования критического мышления у своих учеников. Для этого необходимо использовать медиа-ресурсы выборочно, применять на занятиях новые методы и технологии обучения, которые позволяют сочетать как традиционные способы формирования критического мышления, так и новые информационные технологии. То есть стоит задача научить детей критически оценивать информацию, которая есть в глобальной сети, научить использовать Интернет для познавательных целей, для решения конкретных учебных задач, а не только для развлечения.
- Вторым значимым фактором, который необходимо преодолеть – тестовая направленность обучения. Система ЕГЭ многократно подвергалась острой критике со стороны российского педагогического сообщества, присоединение России к Болонскому процессу имеет не только позитивные, но и негативные стороны. Дети, обученные решать тесты, основанные на системе ответов «да-нет», в реальной жизни не готовы к вариативному выбору, не в силах исследовать самостоятельно проблемы и решать их без посторонней помощи. Такой подход к обучению, лишенный анализа и возможности творческого мышления, не позволяет формировать навыки критического мышления в системе российского образования.
- Третий фактор – это социальная среда, в которой проходит первичная социализация личности современного школьника. Семья как социальный институт воспитания и внедрения основных концептуальных ценностей социума сильно отстает в развитии, большинство родителей сами увлечены виртуальной реальностью и предпочитают проводить больше времени в социальных сетях, нежели в живом реальном общении со своими детьми. В таких условиях усилия школьных педагогов в деле формирования критического мышления не достигают конечной цели, затмеваемые примером родителей, которые большую часть свободного времени проводят в глобальной сети.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование критического мышления у современных школьников приобретает не только дидактический, но и социальный смысл, поскольку без думающего поколения, способного анализировать ситуации в реальности, принимать самостоятельные решения и рефлексировать над собственными поступками, в стратегической перспективе невозможно развитие российского общества в целом. В заключении нашей работы, хотелось бы отметить, что несмотря на факторы, препятствующие формированию критического мышления, современный учитель обязан работать так, чтобы на выходе получить личность, умеющую самостоятельно и критически мыслить, стремительно реагировать на поток поступающей информации и уметь находить правильное решение в быстро развивающем мире.
Список литературы:
- Нечитайлова Е. В. Медиатекст как основа развития критического мышления школьников // Проблемы современного образования. №5. 2011. – С.89-95.
- Тихоненко А.В. Практическая реализация развития критического мышления младших школьников в профессиональной деятельности учителя (на примере изучения геометрического материала) // Символ науки. №7.2015. – С. 163-167.
- Шакирова Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология // Educational Technology & Society. № 9(4). – С. 284-297.
- Mendelman L. Critical thinking and reading // Journal of Adolescent and Adult Literacy. № 51(4). 2017. –Рр. 300-304.
- Pescatore C. Current events as empowering literacy: For English and social studies teachers // Journal of Adolescent & Adult Literacy. № 51(4). 2017. – Рр. 326-339.
Senechal D. The most daring education reform act of all // American Educator.№ 34(1). 2010. – Рр. 4-16.
Автор: Тарчокова Асият Борисовна
Педагог дополнительного образования по английскому языку
МКУ ДО ЦДТ «Эрудит»
В последние годы все больше внимания уделяется самостоятельной работе детей в процессе обучения, в частности в обучении иностранным языкам. Это связано со многими факторами, в том числе с тем, что в современном динамичном постоянно изменяющемся мире недостаточно обладать каким-то определенным количеством знаний. Человек должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием.
Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого педагога. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания обучающихся. Эта задача выступает перед каждым педагогом в числе задач первостепенной важности. Читать полностью »
Автор: Буланкина Надежда Ефимовна
Заведующая кафедрой гуманитарного образования НИПКиПРО, доктор филос. наук, профессор
Почетный работник народного образования РФ
Отечественная педагогическая наука, находясь в настоящий момент на стадии теоретического осмысления приоритетных практических задач культивирования поликультур и полиязычий в образовании, приходит к выводу, что в процессе концептостроения поликультурного образования постепенно вырабатывается единый подход к формированию концепции иноязычного образования (по Е.И.Пассову), обогащаясь компетентностным, культурологическим и культуроведческим подходами к образованию в целом. Наряду с этой задачей в системе профессионального образования педагога-лингвиста культуротворческая миссия видится исследователям в постоянной и системной организационно-педагогической поддержке и научно-методическом сопровождении учителя в целях формирования системы профессиональных компетенций, позволяющих творчески и профессионально решать задачи, поставленные государством и обществом.
Читать полностью »
Курс “К английскому с любовью!” (О. В. Афанасьева, И. В. Михеева VI класс; И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева IV класс).
В последнее время в мире произошли изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности занять активную жизненную позицию, уметь сотрудничать и работать в группе.
Одной из важнейших задач современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, главным стал системно-деятельностный подход.
Реализацию этих идей обеспечивают современные образовательные технологии, которые я с успехом применяю на своих уроках английского языка, что позволяет учащимся эффективно работать в новых условиях, тренирует понимание, ясность мышления и гибкость в принятии решений.
Автор: Шеменёва Анна Владимировна
Учитель англ. языка первой квалификационной категории
Гимназия ДВФУ (Дальневосточного Федерального университета)
Принципы этих технологий отвечают требованиям ФГОС к метапредметным и личностным результатам обучения школьников: развитию взаимного уважения к людям, самостоятельности в определении и достижении целей, контролю действий, разумному использованию ресурсов, выбору стратегии и умению разрешать конфликты.
Читать полностью »
В данной статье рассматривается преемственность преподавания английского языка в школе и неязыковом вузе технической направленности, на примере кафедры иностранных языков Института тонких химических технологий им. М. В. Ломоносова РТУ МИРЭА.
Автор: Шибанова Елена Сергеевна
старший преподаватель кафедры иностранных языков
РТУ МИРЭА ИТХТ им М.В. Ломоносова
Читать полностью »
Уровень современного образования предъявляет повышенные требования к языковой подготовке подрастающего поколения. Приоритетную значимость приобретает изучение иностранных языков (в данной статье говорится об английском языке) как средства международного общения. Поэтому английский язык стал обязательным компонентом образования уже в начальной школе. Обучение английскому языку в начальной школе способствует формированию языковой компетенции обучающихся на доступном для них уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме и чтении.
Автор: Савицкая Елена Анатольевна
Заслуженный учитель Кубани
Учитель английского языка (МАОУ гимназия №23 МО Краснодар)
Читать полностью »
