«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» |

Интернет-издание для учителя
RSS-лента

Два подхода к обучению письменной речи

Пятница 24 Июнь 2016

kunizina_main

В данной статье анализируются два подхода к обучению письменной речи. Можно быстро научить учащихся писать работы (эссе, письма, имейлы) по шаблону. Но если пойти более долгим путем, то можно, опираясь на творческие способности школьников, научить их писать любые письменные работы, которые будут раскрывать их индивидуальность.

If you want to improve writing skills of your students, you have to make choice between two approaches: product-oriented approach or process-oriented approach.

настроение: позитивное

ключевые слова: письменная коммуникация,  шаблон, творчество

город: Самарская область, г.Тольятти

e-mail: irinkunicyn@yandex.ru

 

Как научить учеников писать любые письменные работы на иностранном языке: открытки, записки, объявления, письма, сочинения? Как заинтересовать их? Как развить у них творческие способности? Если все эти вопросы волнуют вас, то эта статья вам будет интересна.

Что такое учебное письмо?

Сначала давайте определимся с тем, что мы подразумеваем под письмом. Грахам Стенли (Барселона) утверждает, если вы думаете, что можно просто сесть за стол, взять ручку, чистый лист бумаги и начать писать на нем сразу все, что ты хочешь, без предварительного плана, перечитывания, изменений, перегруппировки, редактирования — вы ошибаетесь. (It is a myth that all it takes to write is to sit down in front of a blank page, to begin at the beginning and write through to the end, with no planning, break, editing, or changes in between good writers plan and revise, rearrange and delete text, re-reading and producing multiple drafts before they produce their finished document).

Graham Stanley, British Council, Barcelona

Методисты предлагают считать письмо средством коммуникации для передачи информации и ее получения с помощью письменных знаков.
Читать полностью »


Педагогическая практика студентов в условиях перехода на ФГОС

Среда 22 Июнь 2016

mandjieva_main

Педагогическая  практика является частью учебного процесса и представляет собой особый вид учебных занятий, реализующих теоретические знания, практические умения и навыки, полученные студентами в ходе лекционных и практических занятий по методике преподавания иностранных языков, а также по психологии, педагогике и иностранному языку. Студенты-бакалавры гуманитарного факультета кафедры германской филологии Калмыцкого государственного университета им. Б. Б. Городовикова проходят педагогическую практику в школах г. Элиста и некоторых районов Калмыкии.

Teaching training is a  part of the learning process and a special kind of training sessions that implement theoretical knowledge and practical skills acquired by students during lectures and seminars on methods of foreign languages teaching, psychology, pedagogy and a foreign language. Students of the Faculty of Humanities, Kalmyk state University named after B. B. Gorodovikov undergo teaching practice in schools of Elista and some regions of Kalmykia. .

настроение: научное

ключевые слова: педагогическая практика, методические рекомендации, методические категории, коммуникативные задания

город: Калмыкия, г. Элиста

e-mail: sve-mandzhieva@yandex.ru

 

Педагогическая  практика является частью учебного процесса и представляет собой особый вид учебных занятий, реализующих теоретические знания, практические умения и навыки, полученные студентами в ходе лекционных и практических занятий по методике преподавания иностранных языков, а также по психологии, педагогике и иностранному языку. Студенты-бакалавры гуманитарного факультета кафедры германской филологии Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова проходят педагогическую практику в школах г. Элиста и некоторых районов Калмыкии.

Для эффективного и успешного прохождения педагогической  практики предлагаем ряд методических рекомендаций.

Рекомендация 1

Правильно используйте методические категории

К основным методическим категориям относятся: метод, прием, способ и средства обучения ИЯ.

Метод

Термин метод (греч. methodos — путь,  способ) используется в методике ИЯ в двух значениях:

  • в широком смысле метод — это направление обучения, методическая система, характеризующаяся своими целями, содержанием, принципами и приемами обучения;
  • в узком смысле метод — это способ учения/обучения ИЯ.

Прием

Прием — это элементарный  методический поступок, направленный на решение конкретной задачи. Деятельность учащегося  и учителя в рамках каждого метода  состоит из серии приемов. Если метод связан с основной деятельностью учителя или учащегося, то прием — с конкретным действием, например, прием раскрытия значения слова через показ картинки при ознакомлении детей с лексическими средствами общения.
Читать полностью »


Роль сети интернет в формировании социокультурной компетенции учащихся на уроке английского языка

Понедельник 20 Июнь 2016

sazanovich_mainСтатья посвящена актуальной проблеме формирования социокультурной компетенции с помощью аутентичных мультимедийных ресурсов в процессе обучения английскому языку. Раскрывается сущность понятия социокультурной компетенции, анализируются навыки и умения, которыми должны овладеть учащиеся для формирования данной компетенции, приводятся полезные интернет-ресурсы для обучения различным видам деятельности на уроках английского языка.

The article is devoted to the relevant problem of  sociocultural competence development by means of authentic multimedia resources in the process of  English teaching. The essence of the concept of sociocultural competence is revealed, skills and abilities that students have to acquire for the forming of this competence are analyzed, useful Internet resources for teaching different activities at English lessons are given.

настроение: творческое

ключевые слова: социокультурная компетенция, ресурсы сети Интернет, аутентичные  мультимедийные ресурсы

город: Беларусь, г. Гродно

e-mail: prim-77@mail.ru

 

Обучение иностранному языку на основе ознакомления учащихся с культурой другой страны в настоящее время является одним из базовых принципов преподавания. Приобщение к культуре другого народа не только делает изучение иностранного языка более привлекательным для учащихся, но и способствует полноценной коммуникации, более точному и адекватному пониманию носителей данной культуры.

Это, в свою очередь, предполагает поиск инновационных технологий обучения иностранному языку, способствующих вовлечению учащихся в межкультурное общение. Ведущее место среди данных технологий занимает интернет. Интернет является средством коммуникации, предполагающим взаимодействие людей, содержанием которого является взаимное познание и обмен информацией с помощью различных средств коммуникации [Полат 2001: 23].

Для осуществления полноценного межкультурного общения при помощи интернета, необходимо сформировать у учащихся компетенцию, которая позволит им легко выйти на нужный уровень коммуникации.

Появление термина «социокультурная компетенция» в методике обучения иностранным языкам связывают прежде всего с работами Яна ван Эка и Джона Трима [Ek 1997: 276]. Согласно этим авторам, социокультурная компетенция — одна из составляющих коммуникативной компетенции, понимаемой как способность к адекватному взаимодействию в ситуациях повседневной жизни, становлению и поддержанию социальных контактов при помощи иностранного языка [Ek 1997: 283].

Аналогичная трактовка понятия «социокультурная компетенция» представлена в работах В. В. Сафоновой, П. В. Сысоева, Г. В. Елизаровой, Г. А. Воробьёва, которые рассматривали её как один из компонентов коммуникативной компетенции. Социокультурная компетенция представляет собой совокупность определенных знаний, навыков, умений, способностей и качеств, формируемых в процессе формальной или неформальной языковой подготовки к межкультурному общению [Сафонова 2004: 174], [Сысоев 2001: 13], [Елизарова 2005: 87].
Читать полностью »


Коммуникативная компетенция как основа обучения английскому языку в XXI веке

Пятница 17 Июнь 2016

sklyarova_main

В статье представлено понятие коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики преподавания английского языка.

The article presents a concept of communicative competence as the basic category of modern theory and practice of teaching English.

настроение: хорошее

ключевые слова: коммуникативная компетенция, структура коммуникативной компетенции, компетентностный подход

город: г. Курск

e-mail: sklyarovaanna127@mail.ru

Потребность в общении —
жизненная необходимость…

В современном мире знание иностранных языков играет всё более важную роль. Знание иностранного языка дает молодёжи возможность приобщиться к мировой культуре, использовать в своей деятельности обширный потенциал интернет-ресурсов, работать с информационными и коммуникационными технологиями и мультимедийными средствами обучения.

В связи с модернизацией российского образования актуальным становится вопрос компетентностного подхода в обучении. Среди ключевых компетенций особенно важное значение имеет коммуникативная компетенция.
Эта компетенция означает овладение всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетенция заключается в умении общаться.
Сегодня, в век развития коммуникационных технологий, знание иностранного языка необходимо каждому. На уроках английского языка мы формируем коммуникативную компетенцию, то есть способность и готовность учащихся осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развиваем и воспитываем школьников средствами учебного предмета.

Для полного представления о коммуникативном подходе необходимо рассмотреть принципы коммуникативного обучения общению и их реализацию на уроках английского языка.

Принцип речемыслительной активности предполагает создание проблемных задач, которые способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся и вызывают потребность в их обсуждении. Например, на уроке можно поставить следующую задачу: «Ты туроператор. Помоги туристам выбрать страну для их путешествия».
Читать полностью »


Анимационная студия как средство создания образовательного пространства в классной и внеклассной работе учителя английского языка

Среда 15 Июнь 2016

С целью удовлетворения запроса современного общества – формировать личность с необходимым набором образовательных компетенций – школа обязана создавать условия, обеспечивающие успешное развитие учащихся и соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы.

настроение: боевое

ключевые слова: образовательное пространство, УУД, творческое и предметное развитие, системно-деятельностный подход

город: Москва ГБОУ СОШДО «Класс-центр»

e-mail: dak5@mail.ru

… Любое дело делайте с душой,
работайте в упорстве и горенье…
Э. Асадов

Душу вложишь — всё сможешь.
русская пословица

Признавая значительную роль образовательных учреждений в развитии общественных отношений, государство предъявляет новые социальные требования к школе, в которой  должен быть в полной мере использован весь   потенциал образования для «консолидации общества», сохранения единого социокультурного и образовательного пространства страны.

С целью удовлетворения запроса современного общества — формировать личность с необходимым набором образовательных компетенций — школа обязана создавать условия, обеспечивающие успешное развитие обучающихся, и соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы.

Системно-деятельностный подход — методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Деятельностный метод обучения младших школьников снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи нужно не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь решения проблемы.

Школьный возраст — важнейший этап развития и воспитания личности. Это период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Именно в этом возрасте активизируется самостоятельность мышления, развивается познавательный интерес детей и любознательность.
Читать полностью »


Формирование коммуникативной культуры во внеурочной деятельности на старшем и среднем этапах изучения французского языка

Пятница 10 Июнь 2016

grigorova_main

Уроки, курсы, семинары, консультации, лекции, проектная деятельность, контроль усвоения знаний, выполнение заданий любого типа с использованием электронных образовательных ресурсов активизируют внутреннюю познавательную мотивацию учащихся к приобретению новых знаний, стремление  к саморазвитию и самосовершенствованию.

настроение: креативное

ключевые слова: формирование коммуникативной культуры, создание эмоционально-благоприятной ситуации, школьные  статьи «своим о своём»

город: г. Волгоград

e-mail: ele-grigorova@yandex.ru

Уроки, курсы, семинары, консультации, лекции, проектная деятельность, контроль усвоения знаний, выполнение заданий любого типа с использованием электронных образовательных ресурсов активизируют внутреннюю познавательную мотивацию учащихся к приобретению новых знаний, стремление  к саморазвитию, самосовершенствованию.

Интернет позволяет создать условия для получения любой необходимой участникам образовательного процесса информации.

Работа учащихся с использованием электронных образовательных ресурсов, с одной стороны, способствует эффективной работе по усвоению знаний и овладению способами деятельности, входящими в содержание обучения по дисциплине «Французский язык», а с другой стороны, удовлетворяет потребность в самосовершенствовании по предмету за пределами обязательного программного материала.

Такая деятельность помогает учащимся получить жизненный опыт, непосредственно обращаясь к необходимым на данном этапе изучения источникам информации: книгам, словарям, энциклопедиям.

В новой модели обучения целесообразно реализовывать различные типы уроков: практикумы, дискуссии, проблемные семинары, круглый стол.
Читать полностью »


Технология личностно-ориентированного обучения с УМК «English» Кузовлева В. П. и др.

Среда 8 Июнь 2016

volvenkina_main

Учёт индивидуальных особенностей учащихся является важным в обучении. С помощью личностно-ориентированного подхода учитель может раскрыть все способности и таланты ученика. 

Taking into account students` individual peculiarities is important in teaching. With the help of a personal (student-centered) approach a teacher can reveal all the potentials and talents of a student.

настроение: оптимистичное

ключевые слова: индивидуальный подход, особенности восприятия информации, работа полушарий мозга, УМК Кузовлева В. П. и др., результаты обучения

город: Воронежская область, Репьёвский район, село Репьёвка

e-mail: Sveta.volvenkina1305@yandex.ru

Современные технологии обучения иностранному языку аккумулируют успешную информацию каждой из них, дают возможность учителю скорректировать любую технологию в соответствии со структурой, функциями, содержанием, целями и задачами обучения в данной конкретной группе учащихся. Коммуникативная компетенция — это не личностная характеристика того или иного человека; ее сформированность проявляется в процессе общения. Задача учителя состоит в том, чтобы создать модель реального общения, которая способствует возникновению у учащихся естественного желания и необходимости взаимодействия с другими, уверенности в себе и своих силах для осуществления коммуникации. Реализуя личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся, учитель создает на уроках и во внеурочное время разнообразную образовательную среду, позволяющую детям максимально проявить себя. Интеграция современных образовательных технологий помогает создать необходимые условия для оптимизации процесса обучения, сделать его более интересным и эффективным.

Бесчисленное разнообразие методов обучения лишь подтверждает принцип: ни один из них не подходит для всех учащихся. Какими бы достоинствами ни обладал тот или иной метод, универсального подхода, с помощью которого можно добиться выдающихся результатов у всех учеников класса, не существует. Тем не менее, чаще всего учителя используют именно одни и те же методы в работе с детьми, не имея возможности выявить и учесть их индивидуальные особенности. Поэтому успех детей в значительной степени зависит от того, насколько их способности соответствуют применяемым методам обучения.

Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Многие учащиеся недостаточно успевают в учебе потому, что они не вписались в рамки унифицированного подхода, поскольку их индивидуальные особенности не соответствуют применяемым методам обучения. Это может быть связано с особенностями восприятия информации и различиями в стилях познания.

Назначение учета индивидуальных особенностей восприятия — направить интересы, индивидуальные и личностные качества детей на решение образовательной задачи. У учителей появляется возможность уделять больше внимания каждому ребенку и помочь ему наилучшим образом реализовать свои возможности. Поэтому индивидуализация и дифференциация процесса обучения занимает важное место в методике преподавания иностранного языка.
Читать полностью »


Развитие творческих способностей учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время

Понедельник 6 Июнь 2016

kolosova_main

Иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. 

Foreign language as a secondary school subject can and should contribute to the development of creative abilities of pupils.

 

настроение: творческое

ключевые слова: развитие, изучение английского языка, творческие задания, уроки защиты проектов

город: Вологодская область, с. Верховажье

e-mail: spring-1972@mail.ru

 

Иностранный язык как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным,  образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать своё мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Современное общество заинтересовано в такой личности, которая:

  • умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, т.е. получать и применять полученные знания для их решения;
  • обладает критическим и творческим мышлением;
  • умеет грамотно работать с информацией;
  • коммуникабельна, контактна в обществе.

Повышение практической значимости предмета требует нового подхода к его освоению и, в частности, создания разных вариантов его изучения.

Вместе с тем, несмотря на многие изменения в преподавании иностранного языка, уровень владения им у большинства учащихся все еще остается невысоким, трудностей на пути овладения иностранным языком в школе не уменьшается.

Основными трудностями являются недостаток активной устной практики, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения, слишком большой объем материала (лексического и грамматического). Все это отрицательно влияет на эффективность обучения иностранного языка в средней школе.

Как известно, цель обучения иностранного языка в школе состоит в овладении коммуникативной компетенцией, т. е. предусматривается обучение практическому овладению иностранным языком. Но вместе с этим нужно формировать у учащихся умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением проблемных ситуаций. Сегодня требования времени таковы, что нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Обучая иностранному языку, мы должны понимать, что каждый ребёнок индивидуален, и что сегодня школа призвана воспитывать личность, способную к творчеству в условиях постоянно меняющегося мира.
Читать полностью »


Лингвострановедческий аспект как стимул изучения иностранного языка и его роль в содержании обучения

Пятница 3 Июнь 2016

aleshina_main

В данной статье рассматривается понятие содержания обучения, его компоненты, а также роль лингвострановедческого аспекта в современном содержании обучения и его функция стимулирования интереса к изучению иностранных языков в школе.

настроение: творческое

ключевые слова: лингвострановедческий аспект, духовные ценности, иноязычная культура, коммуникативная компетенция, практические умения и навыки, содержание обучения

город: г. Тула

e-mail: mamataza@mail.ru

Проблема содержания в методике обучения  иностранному языку остается одной из наиболее актуальных сегодня. Немаловажное значение имеет взаимосвязь содержания обучения с потребностями общества.

В ходе истории содержание обучения иностранному языку неоднократно менялось. В зависимости от потребностей общества статус иностранного языка менялся от понимания его как буржуазного предрассудка в  России послереволюционного периода до признания его роли как посредника в сотрудничестве и общении разных народов и культур.

В связи с изменением потребностей в специалистах по иностранным языкам акцент в содержании обучения  перемещался с овладения языковыми аспектами на основе грамматико-переводных методов до овладения речью и формирования коммуникативной компетенции учащихся.

В настоящее время наблюдается повышение значимости роли иностранного языка как школьного предмета в обучении не только самому языку, но также иноязычной культуре носителей этого языка.
Читать полностью »


Универсальные учебные действия: сущность, формирование, оценка (с УМК «Звёздный английский» для основной школы)

Среда 1 Июнь 2016

milrud_main
Рассматриваются универсальные учебные действия, формируемые у учащихся основной школы на уроках иностранного языка. Разработана система формирования и оценки УУД с использованием объективно наблюдаемых индикаторов, критериев и шкалы перевода набранных баллов в оценочные суждения учителя. Используются многочисленные примеры учебных заданий из УМК «Звездный английский», способствующие развитию учебных умений школьников.

настроение: деловое

ключевые слова: универсальные учебные действия; личностные,  регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД; оценка УУД; критерии оценки УУД

город: г. Тамбов

e-mail: rad_millrood@mail.ru

Универсальные учебные действия (УУД) важны не только для того, чтобы справиться с учебным заданием на уроке или получить высокий балл на экзамене. УУД представляют собой ключ к познанию окружающего мира и рассматриваются современной педагогической наукой и ФГОС как важнейший результат школьного образовательного курса, ориентированного на формирование у учащихся жизненно важных компетенций. Если усвоенный учебный материал нередко хранится в памяти учащихся только до экзамена и далее теряет свою актуальность, то универсальные учебные действия характеризуют подлинно образованную личность, способную к творческой созидательной деятельности в новых обстоятельствах с созданием инновационного продукта. Универсальные учебные действия усваиваются учащимися в форме общих учебных умений.  Именно такие универсальные умения, наряду с предметными компетенциями, востребованы жизнью и важны для формирования  личности, готовой к самореализации и интеллектуальной конкуренции в современном мире.

***

Проблема формирования УУД учащихся

Универсальные учебные действия — это общие познавательные умения, которые определяют успешность выполнения тех или иных учебных заданий в конкретном образовательном курсе, учения в целом и познания окружающего мира. Универсальный характер общих учебных умений (универсальных учебных действий) в течение длительного времени недостаточно учитывался в школьном образовательном курсе. Главной традиционной ценностью на уроке и экзамене считались усвоенные и продемонстрированные теоретические и практические знания в форме выученных текстов или заученных действий. Подготовленные ответы на заранее известные вопросы до сих пор еще остаются практикой не только промежуточных школьных, но и вузовских экзаменов. В процессе подготовки к экзамену учащиеся нередко пользуются ограниченным набором источников информации, традиционно полагаясь на память. Не случайно, многие учащиеся пока еще с тревогой ждут экзамена, на котором им будут предложены неожиданные вопросы и будет оцениваться не выученный материал, а качество интеллектуального решения.  Характерно, что при подготовке к подобному экзамену, некоторые школьники традиционно запасаются неким набором клише, с помощью которых можно будет справиться с заданием. Разумеется, никакие заготовки не могут заменить  интеллектуальный эвристический процесс. Проблема заключается в том, что учителям иностранных языков важно более конкретно, лаконично и четко определить состав УУД, формируемых на уроках, накопить эффективный опыт формирования у учащихся эти общих познавательных умений и  внедрить в школьную практику процедуру их оценивания.

Читать полностью »