«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

В международном исследовании образовательных достижений учащихся PISA, которое с 2000 года трижды проходило более чем в 30 странах мира, российские школьники ни разу не поднялась выше 27-го места. Это свидетельствует об очень низком уровне их компетентности, не означая, однако, что наши школьники мало знают или что их плохо учат. Знаний у них достаточно, и учат их по-прежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что необходимо современному человеку.

настроение: деятельностное

ключевые слова: метод проектов, социальная успешность, конкурентоспособность, критическое мышление, краткосрочный проект, практико-ориентированный тип проекта

город: Анжеро-Судженск, Кемеровская обл.

Российская система образования наполняет головы учащихся большим количеством информации. А вот умению самостоятельно выявлять проблему, находить способы ее решения, применять на практике полученные теоретические знания не учат. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности — вот чему должна учить наша система образования.

Поэтому вполне понятен интерес к деятельностным технологиям обучения, в частности, к проектной деятельности.

Проектная деятельность уже в процессе обучения дает возможность студентам приобретать новые умения и добывать новые знания. Работа над проектом стимулирует творчество обучающихся, побуждает их к самостоятельному поиску, позволяет развивать критическое мышление — все это делает применение данного метода особенно привлекательным. И действительно, различные виды учебной деятельности можно выполнять как проект, но зная хорошо основу данной технологии.

Главная задача преподавателя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавании, а на научении.

Необходимо обратить внимание на взаимодействие педагога и студента в ходе проектной деятельности. Каждый студент должен чувствовать, что проект — это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что к его точке зрения относятся с уважением, даже если она не совпадает с мнением преподавателя.

Важно помнить, что только совместная деятельность с преподавателем в ходе работы над проектом даст студенту возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.

Как я использую проектную деятельность на своих занятиях? Эффективными, на мой взгляд, являются краткосрочные проекты, в рамках одного-двух занятий, когда можно активизировать речемыслительную деятельность студентов и быстро получить конечный результат. Например, при изучении грамматики модальных глаголов и лексической темы «Химическая лаборатория» предлагаю составить правила работы в лаборатории. Студенты биохимического отделения с интересом и энтузиазмом выполняют данное задание, используя свои знания по специальным дисциплинам и знание английской лексики. Этот практико-ориентированный тип проекта позволяет решать практическую задачу, творчески оформленную. Студенты специальности «социальная работа» создают проект идеального специалиста социальной службы. Студенты-экологи создают проект по экологической ситуации города и области.
В приложении к статье приводится план и структура занятия, основанного на методе проектов.

Долгосрочные проекты дают возможность шире рассмотреть исследуемый вопрос, придать более яркую и интересную форму «продукту». Так, планируя проект «Есть ли будущее у химии?», мы думали, с чего начать работу над проектом, как ответить и убедить всех, что будущее у химии есть. В ходе «мозгового штурма» пришли к выводу, что необходимо рассмотреть и детально изучить истоки химии, ее настоящее. Как преподаватель я выполняла функции координатора, куратора и консультанта. Договорились о способах работы: изучение литературы об истории происхождения химии, отраслях химической промышленности, о проведении социологического опроса о личностных качествах студента-биохимика, интервью с преподавателями химических дисциплин, беседа с руководителем музея колледжа.

Мы определили этапы работы над проектом, каждый выбрал вопрос, на который хотел бы найти ответ. Мини-темы получили следующие названия: «Истоки химии», «Химия — ключ к прогрессу», «Области химии», «Студент биохимического отделения», «Преподаватели химических дисциплин», «Поколение химиков», «История биохимического отделения», «Будущее химии».

Работа над проектом потребовала навыков научного поиска, критического анализа, устной и письменной коммуникации. От всех участников требовалось постоянное напряжение внимания, восприятия, памяти «ума», способность генерировать гипотезы и проделывать мыслительные эксперименты по их проверке, умение формулировать окончательные выводы и сообщать их другим, а также способность и умение обосновывать и отстаивать свою позицию на английском языке!

С какими трудностями столкнулись? Не все выполняли взятые на себя обязательства в срок, не всегда студентам удавалось выразить свои мысли самостоятельно. Основная проблема заключалась в том, что студенты не имели опыта работы над таким широкомасштабным проектом. Поэтому важно было объяснить причины неудач, поддержать и создать атмосферу сотрудничества, взаимопонимания.

Возникла еще одна проблема — надо было представить свой проект, но не у всех ребят были навыки публичного выступления, умение отвечать на вопросы. Необходимо было решать проблему по снятию психологического барьера.

Важно отметить, что «плюсов» от проектной деятельности было много:

• лучшее усвоение учебного материала;
• стимулирование интереса к самостоятельной познавательной деятельности;
• и что очень ценно: эта работа позволила подняться на качественно новый уровень познания как сильным, так и слабым учащимся;
• студенты учились сотрудничать, брать ответственность на себя, ощущать себя членом команды — подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела и анализировать свои действия, видеть плюсы и минусы своей деятельности.

Вместе с тем из приведенного описания применения технологии метода проектов достаточно очевидна его направленность на интеллектуальное развитие личности будущего специалиста, на формирование его критического и творческого мышления. Необходимо отметить, что в процессе проектной деятельности происходит усвоение информации, освоение знаний и их присвоение. Такая способность, будучи присвоенной, останется у будущих специалистов через многие годы учебы, когда конкретные знания, может быть, забудутся. При этом студенты приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей, оформителя и т.д.). Все это потребуется им в жизни, ибо работа в малых группах сотрудничества — одно из основных направлений социализации личности.

Таким образом, метод проектов воспитывает такие важные качества для современного специалиста и так необходимые для профессиональной деятельности, как коммуникабельность, самостоятельность, целеустремленность, ответственность, умение работать в команде, толерантность, а также раскрывает творческие и организаторские способности.

Проектная деятельность предоставляет педагогу, в том числе преподавателю иностранного языка, широкие возможности для совершенствования форм и методов своей работы, выводя ее на качественно новый уровень. В своих учениках мы можем открыть активных и заинтересованных партнеров, а в самих себе — неведомые ранее резервы для профессионального роста.

Приложение

Для проведения занятия был выбран метод проектов, который позволил активно использовать как коллективно-групповые, так и индивидуальные формы. Всё занятие проходит в виде заочного диалога — ответов на письма друзей из Канады и Англии. В ходе занятия был задействован мультимедийный проектор. Преподаватель выступает в роли консультанта-координатора.

План занятия

Структура занятия

[links&resources]

1. Сахарова В.И. Метод проектов в образовательном процессе. — Кемерово: Издательство ГОУ «КРИРПО», 2007. — 72 с.
2. Губанова, М.И. Организация учебных занятий в учреждениях СПО. Современный урок языка . — Кемерово: Издательство ГОУ, 2006. — 56 с.