«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

В статье описывается пример, раскрывающий метод кейс-стади как эффективное средство организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка в основной школе. С помощью данного метода учащиеся получают возможность не только творческой самореализации, но и осваивают способы и навыки самообразования.

настроение: оптимистическое

ключевые слова: метод кейс-стади (case-study), самообразование, урок английского языка, средняя ступень обучения

город: г. Сургут

Скажи мне — и я забуду,
Покажи мне — и я запомню,
Позволь мне это сделать —
И это станет моим навсегда.
Китайская мудрость

Я в течение очень продолжительного времени никак не могла понять: как можно уложить в 40 минут всю информацию, которой я хочу наделить своих учеников? Да не просто «наделить», а еще и научить их ее использовать, применять полученные знания в речевой ситуации?

За моими плечами были психолого-педагогическая и воспитательная практики. Мы наблюдали за уроками опытных учителей, анализировали их деятельность, деятельность учащихся на занятиях. И все казалось таким простым и ясным! Даже разработка воспитательных занятий не представляла особой сложности. А здесь… одна, казалась бы тема, одна цель… но задач, раскрывающих эту цель — множество! И хочется дать детям больше, раскрыть эту одну тему с различных сторон.

И тогда я поняла: необходимо применить такую технологию, которая бы позволила учащимся самим достичь поставленной цели. Известно, что главная цель изучения иностранного языка на второй ступени в основной школе — последовательное и систематическое развитие навыков говорения, письма, чтения и аудирования. Следует отметить, что в основной школе обучение иностранному языку направлено на изучение языка как средства общения в международном масштабе. Учащиеся должны уметь себя адекватно вести в любой речевой ситуации. Для инновационной экономики нужен «инновационный человек», не только способный в полной мере использовать достижения науки и техники, но и ориентированный на создание инноваций, внедрение их во все сферы общественной жизни.

Помимо качества образования, значительную роль для будущего инновационного развития играют и формируемые у человека жизненные установки, модели поведения, которые либо способствуют распространению инноваций в экономике и общественной жизни, либо препятствуют ему.

Как раз в то время мне в руки попало пособие М. В. Антиповой «Метод кейсов» (Сase-study). Автор описывала этот метод как инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач. Я решила попробовать выстроить свой урок в соответствии с этапами работы по предложенной методике.

Я предложила детям провести самостоятельное исследование в группах. Цель — совместными усилиями группы проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; результат — оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Урок прошел в несколько этапов:

1. Этап погружения в совместную деятельность. На этом этапе учитель представляет видео-кейс и организовывает обсуждение (“Children, you have watched the video-letter. Now I want you to discuss it together, in groups. Ask each other what it is about. And tell me what the students ask you to do”). В ходе обсуждения была выявлена проблема: «Как можно рассказать иностранному школьнику о российском образовании?»
2. Этап организации совместной деятельности. Это этап самостоятельной работы учащихся. Каждому учащемуся необходимо принять участие в обсуждении, высказать свою точку зрения и получить представление о мнениях других участников. Этап способствует выработке навыков командной работы и побуждает каждого быть полностью подготовленным к работе, так как в малой группе невозможно скрыть некомпетентность. Задача группы — подготовиться к формулированию своих выводов и заключений перед межгрупповым обсуждением. Также на этом этапе преподаватель убеждается в хорошем усвоении материала учащимися и в правильном понимании всеми присутствующими проблем, представленных в ситуации. Преподаватель отвечает на вопросы, а также дает возможность изучить дополнительный материал, которым учащиеся могут воспользоваться на следующем этапе работы над кейсом.
3. Этап анализа и рефлексии совместной деятельности. Этот этап проводился на основе сообщений подгрупп. Представители, делегированные каждой из подгрупп для презентации итогового материала, выступили со своим анализом и предполагаемыми решениями, а участники из других подгрупп выступили в роли оппонентов. Им предлагалось заранее подготовить вопросы, которые они могли бы задать. Преподаватель контролирует ситуацию и исполняет роль координатора и руководителя дискуссии, активизируя и направляя ее.

Учитель сначала предлагает учащимся выразить свои мнения, а затем и сам оценивает выводы групп и отдельных участников, а также всю дискуссию в целом. Итоги работы представляются в виде групповых проектов, что способствует формированию аналитических способностей, умения обобщать материал, системному мышлению.

Таким образом, на представленном примере можно увидеть, что метод кейсов может стать эффективным средством организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка на средней ступени обучения в основной школе, так как он является одним из методов активного обучения, которое, в свою очередь, направлено на формирование активной позиции учащихся в процессе обучения. А самое главное, что такая активная деятельность, возможность творческой самореализации, поиск путей решения проблемы самостоятельно очень нравится школьникам. Они показали хорошие результаты при написании тестирования по модулю.

Теперь я знаю наверняка: не нужно «давать» учащимся информацию, не нужно показывать им пути решения проблем, нужно просто поставить перед ними цель и скорректировать (при необходимости) алгоритм ее достижения. И лишь тогда учащиеся урок за уроком, год за годом будут обретать навыки самостоятельной работы над учебным материалом, будут стремиться к самопознанию и саморазвитию!