«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Статья рассматривает три основных аспекта Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку (ежегодный конкурс, проводимый Министерством образования и науки Российской Федерации): этапы и процедуру проведения, конкурсные задания и методику оценивания.

The proposed article presents the three main aspects of the National School’s Olympiad in French language (the annual contest organized by the Ministry of Education and Science of the Russian Federation): stages and procedure of contest, scope of competition tasks and evaluation methodology.

настроение: внимательное

ключевые слова: Всероссийская олимпиада школьников, конкурсные задания, методика оценивания

город: г. Москва

Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится ежегодно с 2002 года.

Конкурсный характер олимпиады

Основными целями и задачами Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку являются выявление и развитие у учащихся творческих способностей, интереса к научно-исследовательской деятельности в области лингвистики; поддержка одаренных детей, в том числе содействие в их профессиональной ориентации и продолжении образования; пропаганда гуманитарных знаний среди молодежи; привлечение высоко квалифицированных научных и педагогических кадров к работе с одаренными детьми; развитие готовности и способности школьников осуществлять речевое общение на межнациональном уровне.

Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится ежегодно в четыре этапа: школьный (сентябрь-октябрь), муниципальный (ноябрь-декабрь), региональный (январь) и заключительный (апрель) этапы, что предполагает качественное и количественное усложнение заданий от этапа к этапу.

Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5–6, 7–8 и 9–11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:

1. Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем;
2. Объем и характер текстов;
3. Владение социокультурным компонентом общения;
4. Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.

Читать полностью »

При написании эссе формате Единого государственного экзамена учащиеся приводят аргументы, несоответствующие сформулированным тезисам, повторяют аргументы при обосновании своего и чужого мнения, неправильно формулируют контраргументы. Причин тому может быть несколько: от снижения общей эрудиции учащихся до неумения правильно сформулировать мысль. Как бы то ни было, сложившаяся ситуация ведёт к поиску наиболее эффективных путей обучения аргументации.

When writing essays in the format of the Russian national exam students give arguments that do not match the formulated theses, repeat the arguments in the justification of his/her and other people’s opinion, incorrectly formulate counterarguments. There may be several reasons for that: from the decline of general knowledge of students to the inability to properly formulate a thought. Nevertheless the current situation leads to finding the most effective ways of teaching argumentation.

настроение: оптимистичное

ключевые слова: эссе, аргумент, аргументация, эффективные приёмы обучения, успешность учащихся

город: г. Волгоград

В обучении английскому языку старшеклассников, желающих проходить итоговую аттестацию в форме Единого государственного экзамена, существует проблема формирования навыков аргументированного высказывания. Иными словами, выпускников необходимо научить умению решать поставленные коммуникативные задачи. В методике преподавания иностранных языков аргументация рассматривается как «составная часть логики, представляющая собой способ рационального убеждения людей в ходе дискуссии, полемики или диспута, т. е. способ, в котором опора делается на разум, а тем самым на рационально-логические методы, правила убеждения и принципы» [3, с. 57].

Проанализировав результаты выполнения задания С1 ЕГЭ, предлагающего выпускнику выразить свою точку зрения по предложенной теме, опираясь на собственный жизненный опыт, я пришла к выводу, что при написании такого вида эссе экзаменуемые приводят аргументы, несоответствующие сформулированным тезисам, повторяют аргументы при обосновании своего и чужого мнения, неправильно формулируют контраргументы. Причин тому может быть несколько: от снижения общей эрудиции учащихся до неумения правильно сформулировать мысль. Как бы то ни было, сложившаяся ситуация ведет к поиску наиболее эффективных путей обучения аргументации. Известный российский методист, автор серии учебников по английскому языку Р. П. Мильруд пишет, что «аргументированное высказывание является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания» [1, с. 101].
Читать полностью »

Исследовательская деятельность – это важный компонент школьного образовательного курса иностранных языков, который способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в соответствии с ФГОС. Проблема заключается в том, что решение исследовательской задачи вызывает трудности у учащихся, а учителя не всегда готовы помочь детям правильно сформулировать проблему, организовать поисковую деятельность, грамотно интерпретировать и представить результаты. Предлагаемая статья поможет учителю руководить исследовательскими проектами учащихся.

настроение: творческое

ключевые слова: исследовательский проект, научное руководство, ученическое исследование, продукт и защита исследовательского проекта

город: г. Тамбов

Нормативная база формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся школы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [1] устанавливает, что образовательная организация оказывает содействие учащимся, показавшим высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей, в их научно-исследовательской деятельности. В «портрете выпускника школы» ФГОС выделяется владение основами научных методов познания окружающего мира.

Требуемые ФГОС предметные результаты школьного образовательного курса неотделимы от формирования у школьников научного типа мышления, знания научной терминологии, а также ключевых понятий, методов и приемов научного познания. Ученическое исследование становится ведущим методом развития мыслящей личности, а исследовательская форма учения позволяет наиболее полно реализовать междисциплинарную учебную программу «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».
Читать полностью »