«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Интеграция экологического воспитания в языковое обучение для дошкольников и младших школьников

Современные образовательные тенденции демонстрируют возрастающую потребность в междисциплинарных подходах, сочетающих языковое развитие с формированием экологического сознания.

На фоне глобальных климатических изменений особую значимость приобретает раннее экологическое просвещение. Включение экоконцептов в преподавание английского языка детям дошкольного и младшего школьного возраста обусловлено следующими факторами:

1. Социокультурный запрос – требования ФГОС к воспитанию ответственного отношения к природе через все предметные области, включая иностранные языки. 
2. Когнитивная эффективность – доказанная исследованиями [1] способность детей 5–10 лет усваивать языковые конструкции через предметно-практическую деятельность, к которой относятся экологические проекты. 
3. Мотивационный аспект – актуализация экоповестки в медиапространстве повышает вовлеченность учащихся при работе с темами, релевантными их повседневному опыту (уборка парков, сортировка отходов). 
4. Лингводидактический потенциал – экологическая лексика (например, «recycle», «save water», «plant trees») предоставляет: 
   • конкретные визуальные референсы для запоминания, 
   • возможности для проектного обучения (CLIL-методика) [3], 
   • базу для формирования ценностных установок через языковые модели («We should protect animals»). 

Таким образом, синтез экологического и языкового образования отвечает не только педагогическим, но и социальным требованиям современности, формируя у детей билингвальную экограмотность как ключевую компетенцию XXI века.

Возрастные особенности усвоения языка и экоконцептов у дошкольников и младших школьников

Формирование экологических представлений и языковых навыков у детей 4-10 лет имеет ряд психолого-педагогических особенностей, обусловленных этапами их когнитивного развития: 

1. Дошкольный возраст (4-6 лет)
   • Языковое развитие: 
   • Доминирование наглядно-образного мышления, что обуславливает эффективность визуальных материалов (картинки, игрушки) 
   • Активное расширение словарного запаса (до 3000 слов к 6 годам) 
   • Преимущественное усвоение языка через игровую деятельность и повторение 
   • Экологические представления: 
   • Антропоморфное восприятие природы (оживление объектов) 
   • Формирование первичных экологических установок через эмоциональное восприятие («Земле больно, когда мусорят») 
   • Эффективность сказкотерапии и образных сравнений («Деревья — легкие планеты»)
2. Младший школьный возраст (7-10 лет)
   • Языковое развитие: 
   • Переход к логическому мышлению [2] 
   • Способность к систематизации лексики по тематическим группам 
   • Развитие навыков построения простых предложений и диалогов 
   • Экологические представления: 
   • Понимание причинно-следственных связей в природе 
   • Формирование ценностных ориентаций через практическую деятельность      
   • Эффективность проектного обучения и исследовательских методов

Ключевые педагогические принципы интеграции: 

• Для дошкольников: сочетание сенсорного опыта (тактильные игры с природными материалами) с эмоционально окрашенной лексикой («happy tree», «sad river») 
• Для младших школьников: проблемные задания («How can we help the forest?») и мини-проекты с использованием изучаемой лексики 

Дидактические рекомендации: 

1. Соответствие лексического объема возрастным нормам: 
   • 4-6 лет: 5-7 новых экологических терминов за занятие 
   • 7-10 лет: 10-12 единиц с возможностью их комбинирования в высказываниях 
2. Использование возрастных маркеров экосознания: 
   •  До 5 лет — эгоцентрическое отношение («Не мусорить, чтобы было красиво») 
   • 6-8 лет — социальная мотивация («Мы помогаем птицам, потому что это правильно») 
   • 9-10 лет — начало формирования системного экологического мышления.

Интерактивные методы интеграции экологического воспитания в обучение английскому языку 

Эффективное сочетание языкового обучения с экологическим просвещением требует применения интерактивных методов, соответствующих возрастным особенностям дошкольников и младших школьников. Наиболее продуктивными являются следующие подходы: 

1. Ролевые игры (Role-play Activities) 

Механизм реализации:

• Создание игровых ситуаций с экологическим контекстом («Волшебник Чистоты», «Спасатели Океана») 
• Распределение ролей (ученый, эко-герой, животное) с использованием целевой лексики 
• Проигрывание диалогов по заданным схемам («What’s happening to the forest?» — «People are cutting trees!») 

Дидактические преимущества: 

• Снижение языкового барьера через эмоциональную вовлеченность 
• Отработка речевых клише в смоделированных ситуациях 
• Формирование эмпатии к природным объектам 

Примеры: 

• Игра «Animal Shelter» (разыгрывание ситуации помощи животным) 
• Диалог «At the Recycling Center» (сортировка мусора с комментариями на английском) 

2. Проектная деятельность (Project-based Learning) 

Типы экопроектов: 

• Краткосрочные (1-2 урока): создание плаката «Save Water!» с подписями на английском
• Долгосрочные (2-4 недели): исследование «Our School’s Ecological Footprint» с презентацией результатов

Этапы работы: 

1. Постановка проблемы на английском языке («Why do polar bears need ice?») 
2. Сбор информации через адаптированные видео/тексты 
3. Создание продукта (буклет, макет, цифровая открытка) 
4. Презентация с использованием изученных конструкций («We found out that…») 

Когнитивные эффекты:

• Развитие исследовательских навыков 
• Автоматизация грамматических структур в контексте 
• Межпредметные связи (экология + английский + искусство) 

3. Цифровые ресурсы (Digital Tools) 

Категории образовательных технологий: 

1. Интерактивные приложения: 
   •  Duolingo Kids (тематические модули «Nature»)  [6]
   •  TinyTap (создание собственных экологических игр) [7] 
2. Виртуальные экскурсии:
   •  Просмотр 360° видео о заповедниках с обсуждением на английском 
   •  Использование Google Earth для изучения географических терминов 
3. Геймификация:
   • Квесты в LearningApps («Sort the waste» с аудированием) 
   • Система баллов за экологичные действия (на английском языке) 

Педагогические условия эффективности: 

• Дозированное использование (не более 15 минут цифровой активности за занятие для дошкольников) 
• Обязательное вербальное сопровождение («What do you see on the screen?») 
• Сочетание с реальными действиями (после игры про посадку деревьев — практическое задание) 

Представленные методы позволяют: 

• Преодолеть абстрактность языкового материала через экологическую конкретику 
• Сформировать устойчивые ассоциативные связи между лексическими единицами и экологическими действиями 
• Обеспечить соблюдение принципа «learning by doing» на всех этапах обучения 

Для оптимальных результатов рекомендуется комбинировать 2-3 метода в рамках одного тематического модуля (например: ролевая игра → мини-проект → цифровая викторина).

Рекомендации для педагогов и разработчиков программ 

1. Принципы разработки учебных материалов
   • Контекстуализация обучения: связывайте языковые конструкции с конкретными экологическими действиями (напр., фраза «We should turn off the water» сопровождается демонстрацией картинки/видео с краном). 
   • Дозированность нагрузки: 
   • Для дошкольников: 4-5 новых лексических единиц за занятие, объединенных одной темой («Forest animals»). 
   • Для младших школьников: 8-10 слов с возможностью их использования в мини-диалогах («How can we help the forest?» – «We can plant trees!»). 
   • Мультисенсорный подход: задействуйте аудиальные (песни), визуальные (флеш-карты) и кинестетические каналы (пантомима «Show how a tree grows»). 

2. Организация занятий
   • Модель «язык через действие»: 
   • Совмещайте изучение лексики с практическими экологическими заданиями (напр., сортировка игрушечного мусора с проговариванием: «This is paper. We recycle paper»). 
   • Включайте «зеленые ритуалы» (напр., ежедневное 2-минутное обсуждение погоды на английском с акцентом на бережное отношение к природе). 

• Этапность: 
  1. Введение темы: короткое видео/загадка о проблеме (напр., загрязнение океана). 
  2. Активизация лексики: игры с карточками (напр., «Eco-Bingo»). 
  3. Практика: ролевая игра/проект (напр., «Interview with a Polar Bear»). 
  4. Рефлексия: рисунок/стикер с ответом на вопрос *»What did you learn today?»*. 

3. Инструменты оценки 
   • Для дошкольников: 
     • Наблюдение за использованием лексики в игре (фиксация в чек-листе: называет 3 животных из песни). 
     •  «Экопортфолио» с рисунками и подписями («This is my tree»). 
   • Для школьников: 
     • Чек-листы устных высказываний (использует конструкцию «We must…» в проекте). 
     • Самооценка через «смайлики» (How well can you say «recycle» now?). 

4. Советы разработчикам программ 
   • Интеграция в существующие ФГОС [5]: 
   • Связь с предметами «Окружающий мир» и «Технология» (напр., урок про компост + лексика «fruit scraps», «soil»). 
   • Учет требований к языковому уровню (Beginner для 1-2 класса). 
5. Примеры заданий 
   • Для дошкольников: 
   • Игра «Feed the Bin» (дети бросают мяч в корзину с изображением контейнера, называя тип мусора: «Glass bottle!»). 
   • Для школьников: 
   • Проект «Green School Map» (создание карты школы с экологическими советами на английском: «Don’t waste paper here»). 

Критические факторы успеха: 

• Регулярность экологических тем (не реже 1 раза в 2 недели). 
• Личный пример учителя (использование многоразовых материалов на уроках с комментированием на английском: «I use this bag again to save nature»). 
• Вовлечение родителей (раздаточные материалы с домашними «эко-миссиями» на английском). 

Данные рекомендации позволяют создать устойчивую систему обучения, где языковые навыки и экологическое сознание развиваются взаимосвязано. Для адаптации под конкретную аудиторию рекомендуется проводить пилотное тестирование отдельных модулей.

Заключение

Интеграция экологического воспитания в обучение английскому языку детей дошкольного и младшего школьного возраста представляет собой эффективный междисциплинарный подход, отвечающий современным образовательным трендам. Использование интерактивных методов (ролевых игр, проектной деятельности, цифровых ресурсов) в сочетании с учетом возрастных особенностей учащихся позволяет: 

• формировать языковые навыки в контексте актуальных экологических тем; 
• развивать экологическое сознание через практико-ориентированную деятельность; 
• повышать мотивацию за счет вовлечения в реальные проблемы. 

Реализация данного подхода требует систематичности, учета дидактических принципов и творческого подхода к разработке материалов. Перспективным направлением является дальнейшая цифровизация эколингвистических ресурсов при сохранении баланса с реальной практической деятельностью.

Литература

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с. 
2. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М. : Педагогика-Пресс, 1994. – 528 с. 
3. Marsh D. Content and Language Integrated Learning (CLIL). A European Overview // University of Jyväskylä, 2002. – 32 p. 
4. Мещерякова В. В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: игровые технологии // Дошкольная педагогика. – 2019. – № 5. – С. 34–38. 
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. – М., 2013. – 28 с. 
6. Duolingo English Test: Technical Manual [Электронный ресурс]. – URL: https://englishtest.duolingo.com (дата обращения: 01.07.2025). 
7. TinyTap Educational Games [Электронный ресурс]. – URL: https://www.tinytap.com (дата обращения: 01.07.2025).