«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 5.

Для сотен тысяч людей во всём мире преподавание иностранного языка является делом всей их жизни. Это огромное сообщество учителей не может эффективно функционировать без любви и преданности своему делу, без ежедневного кропотливого труда и… без беспристрастного и в то же время заинтересованного взгляда со стороны

настроение: позитивное

ключевые слова: учитель-наблюдатель, профессиональная компетентность, ФГОС, Федеральная программа развития образования,
золотые правила наблюдения

город: Москва

Сегодня, когда всё отчётливее проявляются тенденции интеграции в мире, когда решение глобальных вопросов человечества зависит от совместных усилий думающих людей, вопросы модернизации национальных доктрин образования становятся реальной необходимостью.

Во Всероссийской программе «Наша новая школа» чётко сформулированы новые цели и задачи школьной системы образования. Раскрывая характеристики школы XXI века, в программе подчёркивается, что «новая школа — это не только институт, соответствующий целям опережающего развития, центр взаимодействия с родителями, а также со структурами ближайшего социума, но, что самое главное, — это новые Учителя»^[1]. Учитель «…думающий, внимательный к интересам и потребностям обучаемых, открытый для творчества, инноваций, прекрасно знающий свой предмет…», назван ключевой фигурой системы образования и в Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы. Поэтому среди пяти основных направлений развития общего образования совершенствование педагогического корпуса можно считать одним из важнейших.

Быть эффективным учителем, учителем-профессионалом предполагает адекватную комбинацию не только личного опыта и личностных качеств, но и наличие профессиональных знаний, навыков и умений. В связи с этим Федеральная программа развития образования на 2011–2015 годы предполагает «… создание государством условий для непрерывного профессионального развития педагогов, формирования у них базовых компетенций (коммуникативной, информационной, социокультурной и др.)»^[2].

Формы профессионального развития педагога весьма разнообразны. Они включают в себя чтение методической литературы и ведение своего профессионального портфолио; членство в профессиональных сообществах и публикации собственных статей и разработок; обучение на курсах повышения квалификации, участие в профессиональных конференциях, семинарах и конкурсах; обобщение и трансляцию своего опыта и многое другое. Профессор-лингвист, эксперт международного уровня в области преподавания английского как второго языка Джек Ричардс считает, что развивающийся учитель должен изучать новые направления и теории иноязычного образования и постоянно критически осмысливать перспективные пути развития школы и программ языкового образования. Стратегии профессионального развития учителя, по его мнению, также включают документирование различных практик обучения, рефлексивный критический анализ практической деятельности учителя, оценку его ценностных ориентиров и принципов^[3]. Среди этого многообразия форм саморазвития наблюдение за уроком коллеги может стать эффективным средством профессионального роста учителя иностранного языка, считает А.Н. Щукин^[4]. Он рассматривает наблюдение за уроком как наиболее распространённый метод исследования при формировании, развитии и совершенствовании профессиональной компетентности учителей.

Наблюдение как возможность получения знаний

Присутствуя на уроке иностранного языка, учитель-наблюдатель получает разнообразную информацию о процессе обучения (методы, средства, знание и учёт возрастных особенностей учащихся, современные педагогические технологии, опора на личностно ориентированный и дифференцированный подходы, разнообразие форм организации учебно-воспитательного процесса (УВП), создание комфортной атмосферы и др.). Другой поток информации относится к самому изучению иностранного языка: к степени сформированности различных стратегий работы с информацией, к уровням личностных, предметных и метапредметных умений учащихся и так далее. Наблюдение как процесс получения информации можно подразделить, по мнению австралийского педагога-инструктора, профессора Рут Уэйнриб, на три этапа^[5]:

• Этап подготовки: определение цели наблюдения; выбор метода сбора информации; сотрудничество со всеми, кто ещё вовлечён в процесс наблюдения (коллеги, администрация); обязательное общение с учителем, чей урок собирается посетить наблюдатель; возможно анкетирование учащихся.
• Этап наблюдения: фиксация получаемой в процессе урока информации по выбранной наблюдателем форме.
• Заключительный этап: собеседование с учащимися или их анкетирование (по согласованию с учителем); анализ урока наблюдателем по выбранной им схеме; обсуждение с наблюдаемым, совместная интерпретация полученной на уроке информации; последующая рефлексия всего увиденного.

Образовательный контекст наблюдения

Наблюдение за уроком может иметь место в различных образовательных контекстах. Это может быть:

• Студенческая педагогическая практика.
• Общешкольная программа профессиональной поддержки учителя.
• Система повышения квалификации учителей иностранного языка или переподготовки кадров.
• Программа непрерывного профессионального развития методистов.

Наблюдатель — кто он?

В процессе наблюдения за уроком могут быть задействованы различные участники образовательного процесса:

• Учителя своей и других школ (коллеги).
• Учителя в системе повышения квалификации.
• Администрация образовательного учреждения.
• Эксперты службы аттестации.
• Методисты окружного и городского уровней.
• Разработчики нормативно-правовой документации.
• Авторы УМК.
• Родители.

Цели и результаты

Каждая из перечисленных выше категорий наблюдателей будет иметь свои цели наблюдения. Однако формирование и развитие навыков и умений наблюдения у учителей, как считает Рут Уэйнриб, служит в основном следующим целям:

• Помочь учителям лучше понять. собственный процесс преподавания.
• Развивать и совершенствовать способность получать, анализировать и интерпретировать информацию, полученную во время урока.
• Формировать и совершенствовать способность к рефлексии.
• Повышать уровень профессиональной компетентности.

Умения, формируемые в процессе наблюдения за уроком:

• ставить цель наблюдения;
• отбирать методы сбора информации;
• составлять адекватную схему наблюдения;
• общаться с наблюдаемым и его учениками;
• создавать комфортную (для класса и учителя) ситуацию наблюдения;
• составить релевантную схему анализа урока для последующей рефлексии.

Полезной для организации целенаправленного наблюдения за уроком может стать диагностическая карта:

1. Тема урока.
2. Цель (задачи) урока.
3. Содержание учебного материала (СУМ).
4. Формы и методы организации познавательной деятельности учащихся (ФМОПД).
5. Структура урока (этапы, логика).
6. Деятельность учителя.
7. Деятельность учащихся.
8. Итоги, оценка.
9. Обратная связь (плановая и оперативная коррекция).

Возможная схема анализа урока:

• тема урока;
• цель и задачи урока;
• оснащение урока;
• ход урока (структура, этапы);
• языковые и психологические особенности учащихся;
• управление УВП;
• личность учителя;
• уровень владения иностранным языком (учителя);
• комфортная ситуация на уроке;
• анализ (самоанализ), последующая рефлексия.

Золотые правила наблюдения за уроком

• • Присутствие наблюдателя всегда влияет на поведен-
    ческий и процессуальный аспекты урока. Поэтому наблюдателю необходимо постараться исключить или минимизировать возможные нежелательные последствия своего присутствия.
  • Весьма желательно, чтобы процессу наблюдения предшествовал процесс общения и сотрудничества с учителем, чей урок будет посещён.
  • При подготовке к посещению и наблюдению за уроком мето-
    дисты считают целесообразным концентрироваться на 1–2 составляющих плана урока. Такой подход будет способствовать получению более точной и реалистичной информации.
  • Очень важно как с человеческой, так и с профессиональной точек зрения обсудить с учителем посещённый урок и попытаться вместе сделать выводы (провести рефлексию).
  • Наблюдателю необходимо помнить, что объём информации при посещении одного урока весьма мал, поэтому поспешные выводы должны быть исключены.

• Не забудьте поблагодарить учителя за предоставленную возможность наблюдения за его уроком^[6].

Всем этим правилам следуем и мы, методисты и преподаватели кафедры иностранных языков МИОО, в рамках курсовой системы повышения квалификации. Ежегодно наша кафедра организует и проводит до 40 различных курсов и модулей, включая модуль «Современный урок иностранного языка» для молодых специалистов на 36 часов. Все 72-часовые и более длительные курсы содержат обязательный раздел «Современный урок иностранного языка», рассчитанный на 6–12 часов. Посещение уроков, последующий их анализ — обязательная составляющая данного раздела. Основными трансляторами инновационного опыта и стажировочными площадками являются московские школы ГЭП, окружные и городские ресурсные центры по иноязычному образованию: ГБОУ СОШ
№ 19, № 1240, № 1253, лицей № 1535 — ЦАО; ГБОУ СОШ № 1308 — ЗАО; гимназия № 1559 — ЮВАО; Гимназия № 1290, ГБОУ ЦО № 1952 — ВАО; ГБОУ СОШ № 1358 — СЗАО; гимназия № 1558 СВАО и многие другие.

[links&resources]

^[1] «Наша новая школа» // Вестник образования РФ, № 22. 2008 г.
^[2] «Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 годы»; постановление Правительства РФ от 07.02.2011, за № 61.
^[3] Richards J.C. Professional development for language teachers, part 1, CLE, 2005.
^[4] Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. — Омега-Л, 2010.
^[5] Wajnryb R. Classroom observation tasks, part 1, CUP , 2002.
^[6] Doff A. Teach English, CUP, 1999.