«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Чтение транскрипции необходимо как самоцель, а также как вспомогательное средство при обучении чтению. Изучение транскрипции начинается раньше, чем дети начали читать.

Reading of transcription needs as a mine aim and as an additional means. Learning of transcription starts before pupils start read.

настроение: отличное

ключевые слова: транскрипция, алфавит, обучение чтению, звуки

город: Нижегородская область, р. п. Бутурлино

В настоящее время сложились два противоположных взгляда на изучение транскрипции на начальном этапе. Одни считают, что обучающиеся легче овладевают основами иностранного языка, начиная его освоение с транскрипционных знаков, прочитывая таким образом слова, словосочетания, предложение. Другие считают, что обучение транскрипции не должно опережать обучение чтению.

Во втором классе, т. е. в первый год обучения, изучение звуков и обучение чтению я осуществляю следующим образом.

Вначале я знакомлю учащихся со всем алфавитом. Для второклашек важно, чтобы обучение проходило в игровой форме, например, такой: «К нам в гости спешат буквы английского алфавита. Я назову их по именам. Не огорчайтесь, что вы не запомнили их имена сразу. С каждой из них мы будем подробно знакомиться».
Читать полностью »

В изменяющихся условиях, повышенная ответственность за создание педагогических условий и достижение учащимися требуемых результатов, возлагается на учителя.

настроение: рабочее

ключевые слова: методы и технологии обучения английскому языку, аспекты воспитания личности учащихся, формирование УУД

город: г. Тамбов, г. Рязань

Поликультурный мир определяет приоритеты школьного образования, направленного на подготовку выпускников к успешной адаптации в современном поликультурном мире, эффективной самореализации и уверенному самоутверждению в разных областях деятельности, включая науку, экономику, политику, бизнес и культуру. В новых условиях преобразуются цели и задачи, содержание и методы, приёмы и технологии школьного образовательного курса иностранного языка. Направления для этих преобразований определены Федеральным государственным образовательным стандартом.

В изменяющихся условиях, повышенная ответственность за создание педагогических условий и достижение учащимися требуемых результатов, возлагается на учителя. В связи с этим, как никогда http://www.tilt.tc становится  профессиональное развитие педагога в «Академии Просвещения».
Читать полностью »

В данной статье предлагаются упражнения, разработанные учителями в процессе анализа собственного педагогического опыта. Нетрадиционные формы контроля в начальной школе помогают учителю не только проверить знания, полученные учащимися в процессе изучения иностранного языка, но и мотивируют младших школьников к обучению.

We offer you some exercises created by  teachers while they were analyzing their own teaching experience. Unusual kinds of testing in Primary School can help teachers not only check their knowledge but also motivate young learners.

настроение: творческое

ключевые слова: контроль, младшие школьники, виды деятельности, творчество, упражнения

город: г. Ростов

Проблема контроля давно привлекает к себе внимание учителей. Нетрадиционные формы контроля наряду с традиционными значительно повышают уровень владения материалом, поскольку дают школьнику мотивацию к обучению. Главная отличительная черта нетрадиционных заданий — связь с продуктивной, творческой деятельностью.

В течение 10 лет мы работаем с учащимися начальной школы, поэтому данная работа появилась в процессе анализа собственного педагогического опыта. Работая с младшими школьниками, мы постоянно искали новые формы и приемы контроля речевых умений обучающихся.
Читать полностью »

В статье рассказывается о новом УМК по английскому языку серии «Сферы» для 5 класса общеобразовательных организаций.

настроение: позитивное

ключевые слова: ФГОС, личностные результаты, «Сферы», апробация, пилотирование, новый УМК

город: г. Москва

Пожалуй, самым сложным требованием, которое диктует новый ФГОС, является достижение учащимися личностных результатов. Большинство коллег согласится со мной в том, что предмет «иностранный язык» дает более широкие возможности для достижения данной группы результатов, чем, например, точные науки. На наших уроках мы можем затронуть любые темы и обсудить различные проблемы, в том числе и такие непростые вопросы, как расовая принадлежность, толерантность, патриотизм.

Замечу, что проверить достижение личностных результатов с помощью привычных нам форматов заданий, типа multiple choice, например, невозможно. Несмотря на это, мы должны на наших уроках создать возможность для достижения учащимися запланированных личностных результатов по завершении обучения. В этом немаловажную роль играют учебники, которые мы используем.

В 2016 году издательством «Просвещение» был выпущен новый УМК «Сферы» для 5 класса, в авторский коллектив которого я была приглашена как учитель-практик. Международный коллектив авторов провёл большую работу по подбору увлекательных текстов, составлению интересных заданий и упражнений и включению в учебник материалов, направленных на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов. Особое внимание при создании нового учебника было уделено возрастной и гендерной релевантности учебных материалов.
Читать полностью »

Данная статья рассматривает технологию написания диаманты – непоэтической стихотворной формы, как средство развития критического мышления и воображения учащихся на уроках английского языка. В статье описывается структура, правила написания и виды диаманты, предлагаются алгоритмы работы и опоры, которые помогут учащимся успешно овладеть технологией написания диаманты на английском языке. Также рассматриваются возможности их дальнейшего использования в образовательном процессе.

The article presents the technology of writing a diamante – an unrhymed seven-line poem, as a way for teachers to develop students’ critical thinking skills and imagination while teaching English as a foreign language. The paper describes the structure, rules and types of diamantes.  It provides algorithms and supports which aim at the students’ successfully mastering the technology of creating diamantes in English. In addition, it considers the ideas for further work in the educational process..

настроение: целеустремленное

ключевые слова: диаманта, нерифмованная стихотворная форма, критическое мышление, воображение, универсальный прием обучения

город: г. Москва

Сегодня многие педагоги осознают, что истинная цель обучения — это не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие воображения, наблюдательности, критического мышления, воспитание творческой личности в целом. Одним из средств достижения поставленной цели может стать овладение технологией написания диаманты.

Диаманта (оригинальное произношение [dee-uh-mahn-tay]) — нерифмованная стихотворная форма, состоящая из семи строк. Впервые появилась в 1969 году благодаря американской писательнице Ирис МакКлеллан Тидт (Iris McClellan Tiedt) [3:38] и с тех пор стала широко использоваться в школьном образовании многих странах мира.

Это краткое по форме и изложению, но емкое по содержанию стихотворение строится по особой схеме. Первая и последняя строки самые короткие, они состоят из одного слова (noun), ключевого понятия или темы стихотворения. Вторая строка состоит из двух слов (adjectives), третья — из трех (verbs or participles ending in -ing). Четвертая (центральная) строка состоит из четырех слов (nouns), при этом два первых слова четвертой строки характеризуют первое ключевое понятие, а два вторых слова — второе ключевое понятие. Пятая и шестая строки являются зеркальным отражением третьей и второй и относятся ко второму ключевому понятию. Выравнивание теста стихотворения выполняется по центру так, чтобы готовое стихотворение напоминало по форме алмаз, поэтому еще одно название этого произведения — стихотворение-алмаз (от английского “diamond poem”).
Читать полностью »

Данная статья посвящена сочинению стихов, что является замечательным упражнением для тех, кто изучает английский язык. Оно дает возможность экспериментировать с языком и словарным запасом, а также поделиться своими идеями не придерживаясь совершенной грамматики или устойчивых структур.

Writing poetry is a great exercise for English language learners. It gives them a chance to experiment with language and vocabulary, and to freely share their ideas without the confinement of perfect grammar or firm structures.

настроение: позитивное

ключевые слова: сочинение стихов, виды стихов, поэтические стили, стихи о родном городе, достопримечательности

город: ЕАО г. Биробиджан

Writing poetry is a great exercise for English language learners. It gives them a chance to experiment with language and vocabulary, and to share their ideas freely without the confinement of perfect grammar or firm structures.

Several years ago my native town (Birobidzhan, JAR, Russia) celebrated its 75th birthday and I, together with my students, decided to prepare a birthday card for it. A lot of guests came to congratulate Birobidzhan, and there were foreign guests from different places, that’s why we wrote our card in English. Through this birthday card we tried to express our thoughts and feelings about our town and to find ways to honor the past and celebrate the present.

But it is a well-known fact, that birthday cards are written in a verse form, that’s why we began to look for information about poem writing and found a lot of interesting facts.

Poems are words used in a special way. There are many different kinds of poems. Poems can be happy or sad, funny or serious. They tell about many different things. Not all poems rhyme! Poems are fun to read. Poems are fun to write, too! But coming up with poetry that rhymes isn’t always an easy task.  We needed the following things while writing our poems: time, patience, imagination, an open mind, a peaceful place and inspiration. When writing our poems we tried to use clear and creative language.
Читать полностью »

Обучение диалогической речи на английском языке в начальной школе будет эффективно, если использовать путь «снизу», который строится от диалогического единства к целому диалогу, так как 2 класс – это первый год изучения английского языка, и учащиеся еще не владеют языком на высоком уровне.

настроение: рабочее

ключевые слова: обучение диалогической речи, начальный этап обучения, ролевые игры, диалогическое единство, парные и групповые формы работы

город: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке — одна из самых острых проблем современной методической науки, так как диалог занимает практически 70% нашей разговорной речи и является одним из неотъемлемых компонентов обучения при изучении иностранного языка. Диалог —это «процесс общения, который состоит из непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами» [1].

Необходимо отметить, что диалогическая речь имеет свои особенности: эллиптичность, спонтанность, эмоциональную окрашенность, реактивный характер, инициативность, ситуативность, двойственный характер.

Методисты выделяют следующие трудности при обучении диалогу:

• учащиеся стесняются говорить на иностранном языке, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;
• учащиеся не понимают речевую задачу, а значит и то, что надо делать;
• у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
• учащиеся не вовлекаются в диалог по тем или иным причинам;
• учащиеся не выдерживают продолжительного общения на иностранном языке;
• при парных и групповых формах работы учащиеся часто переходят на использование родного языка и допускают много ошибок;
• возникает трудность, как начать диалог, как его продолжить и закончить.

Как известно, основной единицей диалога является диалогическое единство. Многие методисты дают определение диалогического единства, но на мой взгляд, наиболее точное определение, которое отражает сущность диалогического единства, дают Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, которые определяют диалогическое единство следующим образом: «Диалогическое единство — соединение реплик, характеризующихся структурной, интонационной и семантической законченностью»[2].

В каждом диалогическом единстве могут по-разному сочетаться типы высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, восклицание). Я считаю, что на начальном этапе нужно работать над следующими диалогическими единствами: вопрос — ответ; сообщение — реакция.
Читать полностью »

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО) в качестве цели обучения иностранным языкам предусматривается овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. Уровень сформированности коммуникативной компетенции напрямую зависит от качества овладения в том числе лексической и грамматической стороной речевой деятельности.

настроение: творческое

ключевые слова: урок английского языка, лексические навыки, лексические игры, грамматические навыки, личностно-ориентированный подход, коммуникативные задания

город: г. Москва

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в качестве цели обучения иностранным языкам предусматривается овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

Уровень сформированности коммуникативных компетенций напрямую зависит от качества овладения, в том числе и лексической стороной речевой деятельности [1, с.126].

Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности: аудирования и говорения, чтения и письма. Это определяет её важное место на каждом уроке английского языка, формирование и совершенствование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя. Лексические единицы языка наряду с грамматическими являются исходным и необходимым строительным материалом, с помощью которого осуществляется речевая деятельность.

В соответствии с современным коммуникативным методом обучения английскому языку, новые лексические единицы должны вводиться, где это только возможно, в контекстах, приближенных к реальным ситуациям общения и соответствующих интересам данной возрастной группы учащихся [2, с. 11].

Новым прогрессивным требованием к уроку английского языка и, в частности, к процессу обучения лексике является обучение учащихся использованию самостоятельных стратегий и техник учения и запоминания, т. е. так называемое автономное обучение, при котором учитель играет роль помощника и организатора. В идеальном случае учащийся, вспоминая свой опыт изучения родного языка и опираясь на имеющееся у него чувство родного языка, должен сам (но с поддержкой учителя английского языка) выбирать и применять стратегии для изучения английского языка.  Конечно, на начальном этапе обучения учитель направляет, дает указания и подсказывает, каким путем лучше пойти — например, показывает и поясняет техники эффективного запоминания слов («мнемотехники», метод ключевых слов, использование визуализации и т. д.).
Читать полностью »