«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 5.

Для сотен тысяч людей во всём мире преподавание иностранного языка является делом всей их жизни. Это огромное сообщество учителей не может эффективно функционировать без любви и преданности своему делу, без ежедневного кропотливого труда и… без беспристрастного и в то же время заинтересованного взгляда со стороны

настроение: позитивное

ключевые слова: учитель-наблюдатель, профессиональная компетентность, ФГОС, Федеральная программа развития образования,
золотые правила наблюдения

город: Москва

Сегодня, когда всё отчётливее проявляются тенденции интеграции в мире, когда решение глобальных вопросов человечества зависит от совместных усилий думающих людей, вопросы модернизации национальных доктрин образования становятся реальной необходимостью.

Во Всероссийской программе «Наша новая школа» чётко сформулированы новые цели и задачи школьной системы образования. Раскрывая характеристики школы XXI века, в программе подчёркивается, что «новая школа — это не только институт, соответствующий целям опережающего развития, центр взаимодействия с родителями, а также со структурами ближайшего социума, но, что самое главное, — это новые Учителя»^[1]. Учитель «…думающий, внимательный к интересам и потребностям обучаемых, открытый для творчества, инноваций, прекрасно знающий свой предмет…», назван ключевой фигурой системы образования и в Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы. Поэтому среди пяти основных направлений развития общего образования совершенствование педагогического корпуса можно считать одним из важнейших.

Быть эффективным учителем, учителем-профессионалом предполагает адекватную комбинацию не только личного опыта и личностных качеств, но и наличие профессиональных знаний, навыков и умений. В связи с этим Федеральная программа развития образования на 2011–2015 годы предполагает «… создание государством условий для непрерывного профессионального развития педагогов, формирования у них базовых компетенций (коммуникативной, информационной, социокультурной и др.)»^[2].

Читать полностью »

Сегодня в обществе, стране, и, несомненно, в Москве остро поставлен вопрос о повышении качества обучения иностранному языку, так как проблемы повышения качества школьного образования и его доступности определены как приоритетные в программах «Наша новая школа» и «Столичное образование». Вопрос об оценке качества обучения в настоящее время приобрел особую актуальность в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.

настроение: планомерное

ключевые слова: качество обучения иностранному языку, мониторинг по иностранному языку, управление качеством обучения, система контроля за качеством обучения

город: Москва

В третьем номере журнала «Просвещение. Иностранные языки» заведующая кафедрой иностранных языков Московского института открытого образования Каринэ Махмурян обратила внимание читателей на тот факт, что «Введение новой программы «Столичное образование–6»^[1] предлагает новые перспективы для развития языкового образования в Москве. В первую очередь необходимо обеспечить соответствие качества преподавания и обучения иностранным языкам изменяющимся запросам и ФГОС во всех образовательных учреждениях. В настоящее время только 40 % образовательных учреждений соответствуют 80 % федеральных требований».

Именно поэтому в прошедшем учебном году в языковом образовании московского региона на первый план вышла задача совершенствования технологии контроля и оценивания на всех этапах образования в общеобразовательных учреждениях, так как рациональное управление учебным процессом по иностранным языкам невозможно без четкой системы контроля.

Контроль является неотъемлемым компонентом учебного процесса и нацелен на объективное определение уровня овладения учащимися иноязычным материалом на каждом этапе становления речевых навыков
и умений.

В Южном округе Москвы, как и в других регионах РФ, данный контроль
в образовательных учреждениях осуществлялся и осуществляется с использованием внешнего и внутреннего контрольно-диагностического инструментария.

Составной частью системы оценки образовательных результатов является окружной предметный мониторинг (далее ОПМ), который дает возможность формирования нового качества предметного обучения при условии, если он представляет собой целостный процесс, включенный в систему ВШК образовательного учреждения.

Читать полностью »

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 4.

Северо-Восточный административный округ — один из округов Москвы, где сложилась стабильная система обучения французскому языку в школе. В восьми средних школах округа французский изучается как первый иностранный язык, в 46 — как второй. В этих школах работают 105 учителей французского языка. Высокую результативность работы по организации обучению французскому языку обеспечивает методическая служба округа.

настроение: обстоятельное

ключевые слова: методическое сопровождение, фестиваль, викторина, конкурс проектов, французский театр, семинар-практикум, УМК «Rencontres»

город: Москва

Мне повезло, я работаю в тесном содружестве методистов лаборатории филологического цикла Северо-Восточного учебно-методического округа. Это творческие, креативные люди, и все наши мероприятия проводятся чаще всего совместно. Наш округ славится добрыми традициями в области преподавания иностранных языков. Уровень развития языковых и творческих способностей учащихся высокий, и мы, учителя и методисты, с удовольствием участвуем в различных конкурсах и фестивалях, проводимых на базе учебных заведений нашего округа.

Уже пятый год в нашем округе проходит ежегодный фестиваль «Мир без границ». Он состоит из трёх этапов (школьный тур — в январе, муниципальный — в феврале и окружной — в марте). Школы создают исследовательские, творческие проекты о различных странах и городах, достопримечательностях нашей страны.

Подготовка начинается заранее: выбирается тема выступления, набирается команда из 10 или менее учащихся (можно разных возрастов), сочиняется сценарий, готовятся костюмы и декорации, разучиваются танцы и песни на иностранном языке. Когда смотришь выступления учащихся, кажется, что ты попал в сказочную страну. Ребята представляют мини-спектакль (не более 10 минут), в котором рассказывают о традициях, обычаях, нравах и культуре того или иного государства, региона или города. В этом фестивале учащиеся могут реализовать не только языковые, но и творческие способности, расширить кругозор и получить массу положительных эмоций. Какие только города и веси России не были представлены в проектах учащихся нашего округа: «Карелия», «Золотое кольцо», «Русский север», «Сибирь», «Вниз по Волге» и так далее, а уж иностранные государства точно получили большую долю внимания и уважения: Англия, Германия, Франция, Испания, Китай, Япония, Болгария, Швеция, Аргентина и многие другие.

Читать полностью »

Die Rolle der Projekte im Unterricht ist riesengroß. Das Projekt wird heutzutage eine notwendige Arbeitsform jeder kreativen Stunde. Projekte ermöglichen die Anwendung und die Erweiterung der Sprachkenntnisse. Die Schüler/innen verbessern ihre Fertigkeiten, festigen Wortschatz und Grammatikstrukturen und lernen den Umgang mit Computer und Wörterbuch. An einem Projekt kann man manchmal ohne Computer arbeiten, aber es gibt auch Projekte, die nur dank dem Internet erfüllbar sind. WWW-Projekte sind populär und beliebt sowie bei den Schülern, als auch bei den Lehrern, weil der Lehrer sich bei solcher Arbeitsform ein bisschen „ausruhen“ kann.

настроение: Forschung

ключевые слова: WWW-Projekte, Interkulturelle Kompetenz, Kreativität, Computer und Internet, Deutschunterricht, WWW-Recherche, Phasen

город: Москва

Die Arbeit an dem WWW-Projekt enthält einige Phasen:

1. Vorbereitung im Klassenraum:
Besprechen Sie mit den Lernern das Thema: Was wissen wir über dieses Thema, was wollen wir herausfinden? Welcher Wortschatz ist notwendig? Zu welchen konkreten Fragen suchen wir Informationen? Welche Aufgaben bekommen wir bei der Arbeit? Wie viel Zeit steht für die WWW-Arbeit zur Verfügung? Wie arbeiten wir: allein, in Partnerarbeit, in einer Gruppe? Wenn wir in der Gruppe arbeiten: wer übernimmt welche Rollen bei der Gruppenarbeit?

2. Durchführung der WWW-Recherche. Die Arbeit zu Hause.
Die Lernerinnen und Lerner arbeiten an den Computern und suchen Informationen. Sie führen ein Lernertagebuch (Word-Dokument), in dem sie die ersten Ergebnisse zusammenfassen, unbekannte Wörter nachschlagen und aufschreiben.

3. Nach der interkulturellen Kompetenz: Verarbeitung im Klassenraum.
Die Lernerinnen und Lerner haben ihr Material aus der WWW-Arbeit und die Hausaufgaben mitgebracht und arbeiten nun mit ihren Partnern oder in der Gruppe zusammen. Sie tauschen sich über ihre gewonnenen Informationen aus, lesen Texte vor und erklären sich gegenseitig, was sie herausgefunden haben.
Das Material wird durchgearbeitet, vor allem werden unbekannte Wörter erklärt und aufgelistet.
Die Ergebnisse werden zusammengestellt. Die Präsentation wird vorbereitet, evtl. müssen in der Gruppe Aufgaben und Rollen aufgeteilt werden, je nach Form der Präsentation.

Читать полностью »

Евгений Сахаров,
руководитель СП иностранных языков ОМЦ
Центрального окружного управления образования
Департамента образования города Москвы

Представленные материалы по документации методического объединения и положения о методическом объединении учителей иностранного языка составлены методистами структурного подразделения иностранных языков Окружного методического центра Центрального административного округа г. Москвы. Данные материалы используются учителями иностранного языка ЦАО в течение ряда лет. Таким образом, работа методических объединений в округе систематизирована и имеет унифицированный характер.

Материалы позволяют учителям структурировать свою работу и достойно выглядеть при аттестации и лицензировании образовательного учреждения. Применение материалов также обусловлено тем, что в региональных нормативно-правовых документах ссылок на документацию
и положения учителя найти не могут. Администрация школ положительно отзывается о данных материалах, так как они позволяют систематизировать работу учителей иностранного языка.

В данный набор включены также типовые бланки, графики проведения контрольных работ, заседаний методических объединений, итоговой аттестации и т.д. Эти бланки позволяют учителям создать полный комплект документации, необходимый для системы работы современного учителя иностранного языка. Главный источник материалов в подборке — журналы «Завуч» и «Директор школы», там данные материалы публиковались
в разных номерах разных лет. Целью работы методистов было систематизировать документацию в соответствии с предъявляемыми сегодня требованиями к ее оформлению.

Материалы составлены методистами иностранных языков Окружного методического центра Центрального административного округа г. Москвы Сахаровым Евгением Валерьевичем, Артюховой Ингой Викторовной, Лысаковой Ларисой Васильевной, Сазыкиной Ольгой Николаевной, Сухоросовой Анастасией Анатольевной.

Читать полностью »

Что такое пятиуровневая модель непрерывного образования педагога? Какова роль курсов повышения квалификации в её реализации? Ответ на эти актуальные вопросы и конкретные примеры новых образовательных технологий — в разработках Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

настроение: ответственное

ключевые слова: профессиональное сообщество, сотрудничество, проектирование образовательных программ, непрерывное профессиональное образование

город: Санкт-Петербург

Дэн Лорти^[1] назвал профессию учителя профессией «в упаковке для яиц», подчёркивая изолированность учителя и высокую степень личной ответственности за результаты своей работы. Действительно, как только учитель входит в класс, он остаётся один на один со всеми своими проблемами и задачами, и ответственность за решения принимает только на себя. Джулиан Эдж ^[2] утверждает, что развитие — это «то, что личность сама делает для себя», и в согласии с такой формулировкой ответственность за этот процесс лежит на учителе самом. Энди Кёртис ^[3] соглашается с Эджем, утверждая, что учитель сам делает выбор, как
и в каком направлении развиваться, «даже если внешние факторы, такие как оценка нашей работы или аттестация, заставляют нас собирать портфолио, то никто не сможет заставить нас развиваться, делая это. Мы можем развиваться как профессионалы, только если сами решили развиваться». Значит ли это, что учитель обречён на «профессиональное одиночество»?

Эту изолированность нам может помочь преодолеть участие
в общественной жизни своего профессионального сообщества и активное профессиональное сотрудничество с коллегами. Действительно,
в современных условиях представляется маловероятным существование учителя, работающего в одиночку, без постоянного обмена мнениями
и идеями с коллегами, отвергающего возможность взаимообогащающего сотрудничества.

Читать полностью »