«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 6.

Потенциал учебно-методических комплексов издательства «Просвещение» в профессиональном совершенствовании учителя иностранного языка Чувашской Республики.

настроение: позитивное

ключевые слова: современные технологии обучения, повышение профессиональной компетентности учителя, апробация, самообразование, самоконтроль, самооценка, сотрудничество

город: Чебоксары

Повышение качества преподавания английского языка как учебного предмета является одним из самых актуальных направлений развития иноязычного образования в общеобразовательных учреждениях Чувашской Республики. Современная система образования Чувашской Республики соединила в себе лучшие традиции русской, советской и российской школы и обогатилась новыми смелыми инновационными проектами. Школа закладывает фундамент образования на протяжении всей жизни. От того, какой будет школа сегодня, зависит, какими в будущем в нашей республике и в стране в целом будут наука, экономика, политика и общество. Система образования пока остаётся единственной структурой, которая формирует базовые компетенции учащихся и несёт ответственность за становление личности ребёнка.

Сегодня обществом осознана ключевая роль знания иностранных языков в формировании человеческого капитала, сохранении и укреплении конкурентоспособности страны. Изучение иностранных языков должно быть ориентировано на мировые стандарты образования. Именно поэтому одной из актуальных для республики является проблема обновления содержания языкового образования и внедрения современных технологий, с учётом новых достижений в области педагогики и методики обучения иностранным языкам, а также проблема повышения профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

Этим задачам отвечает многолетнее сотрудничество кафедры иностранных языков БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования» Минобразования Чувашии и Центра группы германских языков издательства «Просвещение».

Читать полностью »

Опубликовано в печатной версии журнала. Вып. № 5.

В тихом московском районе Люблино вот уже почти 18 лет существует необычная школа, которую все в округе называют «норвежской». Речь идёт о Центре образования № 2010, на базе которого реализуется международный образовательный проект «Российско-норвежская старшая школа». Именно здесь у школьников, начитавшихся в детстве о морских походах суровых и несгибаемых викингов, вдохновлённых полными опасностей путешествиями Нансена и Амундсена, очарованных пасторальным лиризмом музыки Грига, есть уникальная возможность изучить норвежский язык и получить по окончании школы два аттестата государственного образца — российский и норвежский.

настроение: оптимистичное

ключевые слова: норвежский язык, сотрудничество, международная школа

город: Москва

Началось всё в 1994 году, когда Юго-Восточное окружное управление образования Департамента образования города Москвы, Департамент образования губернии Акершюс и Старшая школа Skedsmo (г. Лиллестрём, Норвегия) подписали Соглашение о сотрудничестве по созданию уникальной международной школы, которая была призвана на основе лучших российских и норвежских педагогических традиций, а также интеграции российских и норвежских стандартов образования обеспечить европейский уровень школьного образования, подтверждённый аттестатами двух стран.

Любое новое дело требует от его участников принятия нестандартных решений и творческой вовлечённости. Российско-норвежской команде управленцев, методистов и педагогов удалось в кратчайшие сроки создать интегрированный учебный план с учётом российских и норвежских нормативных требований, разработать интегрированные программы по всем учебным дисциплинам, выстроить модель обучения и систему оценки учебных достижений.

В результате получилась трёхлетняя модель обучения (9, 10 и 11 классы). В учебный план в дополнение к основным предметам был включён норвежский язык (5 часов в неделю в течение всего периода обучения), курс специализации по английскому языку (5 часов в неделю в 10 и 11 классах в дополнение к 3-часовым курсам базового английского языка) и история мировых религий (обязательный предмет в норвежской старшей школе). Обучение стало вестись как с использованием российских, так и норвежских учебников, а оценки стали выставляться как по привычной российской системе, так и по норвежской шестибалльной. А чуть позже была выстроена система параллельной сдачи учащимися обязательных российских и норвежских экзаменов.

Читать полностью »

Что такое пятиуровневая модель непрерывного образования педагога? Какова роль курсов повышения квалификации в её реализации? Ответ на эти актуальные вопросы и конкретные примеры новых образовательных технологий — в разработках Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

настроение: ответственное

ключевые слова: профессиональное сообщество, сотрудничество, проектирование образовательных программ, непрерывное профессиональное образование

город: Санкт-Петербург

Дэн Лорти^[1] назвал профессию учителя профессией «в упаковке для яиц», подчёркивая изолированность учителя и высокую степень личной ответственности за результаты своей работы. Действительно, как только учитель входит в класс, он остаётся один на один со всеми своими проблемами и задачами, и ответственность за решения принимает только на себя. Джулиан Эдж ^[2] утверждает, что развитие — это «то, что личность сама делает для себя», и в согласии с такой формулировкой ответственность за этот процесс лежит на учителе самом. Энди Кёртис ^[3] соглашается с Эджем, утверждая, что учитель сам делает выбор, как
и в каком направлении развиваться, «даже если внешние факторы, такие как оценка нашей работы или аттестация, заставляют нас собирать портфолио, то никто не сможет заставить нас развиваться, делая это. Мы можем развиваться как профессионалы, только если сами решили развиваться». Значит ли это, что учитель обречён на «профессиональное одиночество»?

Эту изолированность нам может помочь преодолеть участие
в общественной жизни своего профессионального сообщества и активное профессиональное сотрудничество с коллегами. Действительно,
в современных условиях представляется маловероятным существование учителя, работающего в одиночку, без постоянного обмена мнениями
и идеями с коллегами, отвергающего возможность взаимообогащающего сотрудничества.

Читать полностью »