Автор: Коллектив АВТОРОВ | Рубрика: ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА
Четверг 19 сентября 2024
Цель данной статьи состоит в рассмотрении различных аспектов особых форматов внеурочных занятий по иностранному языку, таких как разговорные клубы, экскурсии, квесты, лекции на общекультурные темы с последующим обсуждением и роли подобных способов ведения занятий в развитии лингвистических и коммуникативных навыков у учеников. Приведены лингвистические и философские идеи и теории, составляющие основу методологии, применяемую для подобных форматов занятий.
Автор: Чеботарева Оксана Александровна Место работы: Москва НИУ МЭИ (ТУ), кафедра иностранных языков Должность: Старший преподаватель английского языка
Автор: Полунина Наталия Андреевна, студентка бакалавриата МГУ им. Ломоносова отделения истории искусства,практикант музея «Собрание» в г. Москва
Показаны преимущества данного способа ведения внеурочных занятий и выработаны основные стратегии, которым лучше следовать преподавателю в ходе подобных форматов занятий. Это проведение подготовительного урока с целью познакомить учеников с лексикой и материалом экскурсии или лекции. Делаются выводы о преимуществах подобных занятий для всего учебного процесса и для восприятия материала.
В настоящее время одними из самых часто употребляемых словосочетаний в СМИ являются «компетенции 21 века». Недостаточная их сформированность, а порой и их отсутствие вызывают обеспокоенность у представителей системы образования (учащиеся не показывают желаемых результатов в международных исследованиях качества образования) и представителей бизнеса (учащиеся не готовы к требованиям быстроменяющегося мира). В статье рассматриваются необходимые компетенции и способы их формирования на примере УМК «Английский в фокусе».
The 21st century competences are a buzzword in education. Lack of such competences is a worrying factor both for educators and for business community. To help students succeed in a fast changing world we should teach them competences that are important nowadays. The article deals with various ways of teaching these competences using Spotligjt 2-4.
ключевые слова: “hard skills”, “soft skills”, компетенции, центениалы, коммуникация, коллаборация, критическое мышление, креативность, цифровизация настроение: рабочее автор: Быкова Надежда Ильинична и Поспелова Марина Давидовна Читать полностью »
Автор: Наталья ОЛЕЙНИК | Рубрика: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Среда 19 октября 2016
Использование драматизации на уроках английского языка – это реальная коммуникация, наполненная идеями, эмоциями, словом, всем тем, чего нам иногда не хватает в повседневной урочной жизни. Драматизация всегда делает уроки более яркими и запоминающимися как для обучающихся, так и для учителей.
Using drama to teach English results in real communication involving ideas, emotions, feelings, which we sometimes miss during our English classes. Drama makes our lessons more vivid and remarkable both for students and for teachers.
настроение: вдохновляющее
ключевые слова: драматизация, часть реальной жизни, творчество, сотрудничество, коммуникация, веселье
город: Калининградская область, г. Советск
Использование драматизации на уроках английского языка – это реальная коммуникация, наполненная идеями, эмоциями, словом, всем тем, чего нам иногда не хватает в повседневной урочной жизни. Драматизация всегда делает уроки более яркими и запоминающимися как для обучающихся, так и для учителей. Использование этого приёма является одним из наиболее распространённых и удачных подходов при обучении английскому языку, при котором обучающиеся знакомятся с ситуацией, со своими ролями, изучают и познают окружающий мир. Это своеобразная форма искусства, вовлекающая чувства, движения, мыслительный процесс и в результате развивающая всё это вне школы, в реальной жизни. Именно эта форма была использована ещё во времена Аристотеля, который верил, что театрализация является своеобразным способом для выражения эмоций. Это прогрессивное движение в образовании заключалось в том, что ученики «делали», а не заучивали.
Педагоги всегда работают с детьми и понимают, что их ученики исследуют окружающий мир, используя своё воображение и участвуя в игре. А связь между воображаемым и настоящим миром способствует языковому развитию. Коммуникативные навыки развиваются, когда ученики придумывают те или иные сценарии («это будет наш дом, а это наши дети»); когда им предлагаются определенные роли и даются указания («я буду мамой и пойду за покупками, а ты будешь папой, тебе нужно работать!») или когда они меняются ролями («сейчас моя очередь быть учителем»).Даже вымышленная пьеса даёт учащимся представление и понимание силы языка. Включая других в свою игру, ученик понимает, что слова дают ему возможность рассказать историю или организовать игру. Комбинация игры-драматизации и обучения очень хорошо «работает» со школьниками младшего возраста. Для обучающихся старшего звена необходима настоящая практика – и устная, и письменная, которая дает им возможность работать вместе, развивает поддержку и сочувствие, помогает увидеть мир с различных точек зрения. Поэтому при обучении английскому языку сочетание «ученик-драматизация» является одной из лучших и необходимых комбинаций. Такая возможность широко представлена в УМК “Spotlight” / «Английский в фокусе», который содержит в себе как разнообразные диалоги повседневной тематики, так и позволяет использовать приемы драматизации после прочтения «Книги для чтения», содержащей уже готовые к драматизации пьесы. Читать полностью »
Автор: Андрей ОЛЯНИЧ | Рубрика: ТОЧКА ЗРЕНИЯ
Понедельник 3 октября 2016
Рассматриваются компетенции – социальные, профессиональные, инструментальные, манипуляционные, рекреативные и т. д. Одной из важнейших компетенций представляется компетенция этнокультурная, архитектонику которой составляют кванты знания о быте, жизни, типичных поведенческих установках (обрядах, ритуалах, средах обитания, порядках существования, пищевых и иных предпочтениях) собственного этноса и сопредельных ему народов и народностей. Следует говорить также и о сопутствующей ей лингвокультурной компетенции. Представлена актуализация компетенций в УМК по английскому языку издательства «Просвещение».
We consider such competencies as social, professional, instrumental, handling, recreational, etc. One of the most important competencies represented is ethnic-cultural one, the architecture of which makes up the rays of knowledge about life, typical behavioral patterns (rites, rituals, habitats, orders of existence, food and other preferences) of their own ethnic group and the adjacent nations and nationalities. The attendant lingua-cultural competence should also be discussed. The updating of competencies in textbooks and teaching materials produced by the publishing-house “Prosvescheniye” is presented.
настроение: креативное
ключевые слова: дискурс, коммуникация, компетенция, культурная помеха, лингвокультура, текст
город: г. Волгоград
Я не хочу обносить стенами свой дом
или заколачивать свои окна.
Я хочу, чтобы дух культуры различных стран
как можно свободнее веял повсюду…
Рабиндранат Тагор
Образовательная сфера – весьма сложное и комплексное когнитивное пространство, обширная зона бытия человека; важнейший «модус» его существования, сопровождающий человека в течение всей жизни – от рождения до смерти, определяющий его «диктум», понимаемый как способность вербализовать окружающую материальную и духовную действительность, переводя её в языковые знаки, которые, в свою очередь, формируют общую и индивидуальную картины мира Homo sapiens.
Обучаясь и научаясь, мы приобретаем знания о мире, наращиваем практические умения того, как обращаться с его элементами, приобретаем навыки управления теми процессами, которые протекают в нашем бытийном окружении. Иными словами, у нас формируются различного рода компетенции – социальные, профессиональные, инструментальные, манипуляционные, рекреативные и т. д. Одной из важнейших компетенций представляется компетенция этнокультурная, архитектонику которой составляют кванты знания о быте, жизни, типичных поведенческих установлениях (обрядах, ритуалах, средах обитания, порядках существования, пищевых и иных предпочтениях) собственного этноса и сопредельных ему народов и народностей. В её актуализации, безусловно, участвует национальный язык, следовательно, следует говорить также и о сопутствующей ей лингвокультурной компетенции.
Лингвокультурная компетенция – это интегративный, многоаспектный, социальный и индивидуально-личностный когнитивный феномен; он не возникает стихийно, и в рамках образовательного пространства школы, колледжа, вуза он нуждается в целенаправленном стадиальном формировании. Только через осознанное овладение и мотивированное использование элементов лингвокультурной компетенции в процессе коммуникации возможно участие будущего квалифицированного специалиста в «диалоге культур» как на повседневном уровне, так и на уровне профессионального общения. Читать полностью »
Автор: Калашник Татьяна Яговкина Екатерина | Рубрика: ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА
Среда 31 августа 2016
Ощутив в полной мере нехватку рекомендованных учебных пособий и отсутствие примерной программы внеурочной деятельности, мы решили разработать свою авторскую программу внеурочной деятельности по английскому языку, которую назвали «Отправляемся в путешествие». Название выбрано не случайно. Разные виды путешествий (виртуальное, реальное, заочное и т.д.) позволят учащимся овладевать социокультурным и коммуникативным аспектами английского языка в условиях, приближенных к реальным.
Feeling the lack of recommended textbooks and an exemplary program of extracurricular activities, we decided to write the program of extracurricular activities in the English language ourselves, we called it “Going on a journey”. The name wasn’t chosen by chance. Different kinds of travelling (virtual, real, distant, etc.) will allow students to acquire socio-cultural and communicative aspects of the English language in conditions close to real.
Реализуя деятельностный подход при обучении английскому языку в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, учителя английского языка ведут занятия по внеурочной деятельности. Ощутив в полной мере нехватку рекомендованных учебных пособий и отсутствие примерной программы внеурочной деятельности, мы решили разработать свою авторскую программу внеурочной деятельности по английскому языку, которую назвали «Отправляемся в путешествие». Название выбрано не случайно. Разные виды путешествий (виртуальное, реальное, заочное и т. д.) позволят обучающимся овладевать социокультурным и коммуникативным аспектами английского языка в условиях, приближенных к реальным, и использовать полученные знания и умения в общении со сверстниками.
На среднем этапе обучения подростки проявляют большую социальную активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, речь становится более развитой. В то же время в этот период у них наблюдается резкое падение интереса к предмету в связи с возрастающей сложностью учебного материала и общеучебной нагрузкой. Ограниченное количество учебных часов и рамки школьной программы не позволяют в полной мере удовлетворять интересы подростков. Актуальность данной программы состоит в преодолении этого противоречия.
Цель программы внеурочной деятельности по английскому языку «Отправляемся в путешествие»: развитие социокультурной и коммуникативной компетенции учащихся. Читать полностью »
Данная статья рассматривает навыки публичного выступления с аудиовизуальной поддержкой как необходимую составляющую коммуникативных универсальных учебных действий, а также основные моменты формирования и развития этих навыков.
Слова имеют невероятную силу.
Они побуждают человеческие сердца парить…
или плакать.
Хотим мы того или нет, всем нам приходится быть немного ораторами в зависимости от обстоятельств. Самые первые наши выступления — утренники в детском саду. Потом — чтение стихов на уроках литературы, монологи на уроках английского. Умение выступать публично необходимо сегодня практически каждому работающему человеку. Очень многие люди сделали себя и свою карьеру именно потому, что умели выступать перед публикой.
I suggest that Spotlight is a great base to take advantage of while studying English at school so that children can develop their listening, reading, writing and speaking (which is one of the most important issues) skills. Apart from exercises focused on working on them, Spotlight contains effective tasks stimulating children’s creativity and development of critical thinking skills.
настроение: позитивное
ключевые слова: коммуникация, взаимодействие, активная позиция школьника, виды речевой деятельности, говорение, практика, межкультурная коммуникация, диалог культур
город: Москва
Я преподаю иностранный язык в течение десяти лет. Сейчас я работаю учителем английского языка в средней общеобразовательной школе. Со временем я все больше убеждаюсь, что каждое занятие у ребенка должно вызывать интерес и желание накапливать, преумножать и применять знания.
Бесспорно, английский язык должен служить средством общения и взаимодействия. Однако, к сожалению, пассивное знание форм, структур, конструкций преобладает над активным владением языка в связи с тем, что ученики не живут в англоязычной среде. Это соотношение может меняться в зависимости от того, насколько активно дети занимаются английским языком. Таким образом, значительные усилия должны прилагаться к развитию и отработке навыков говорения, выводу в речь полученных и накопленных знаний. Поэтому отмечу, что, помимо стремления и активной позиции школьника, при изучении английского языка также важен выбор хорошего и содержательного УМК.
На мой взгляд, одним из лучших современных опорных материалов для развития четырех видов речевой деятельности, и говорения прежде всего, являются учебники “Spotlight” («Английский в фокусе»). Они содержат не только упражнения, способствующие развитию умений аудирования, говорения, чтения и письма, но и задания, стимулирующие творческую активность и развитие критического мышления.
Изучение языка, как и любого другого механизма, можно осуществлять с двух сторон: как и из чего он состоит и действует и как им практически пользоваться. Если первый подход означает знакомство с языком как системой, определенной совокупностью правил, схем, моделей, то второй подход — освоение языка как орудие общения и выражения мысли.
Основной целью обучения русскому языку как иностранному является не формирование знаний о языке, а овладение языком. А последнее реализуется только коммуникативной организацией учебного процесса. В.Г.Костомаров и О.Д.Митрофанова справедливо утверждают, что без коммуникативности «нет современной методики обучения языку»[1].
В последнее время общение в программе «Скайп» стало очень популярно, этот сервис позволяет легко и быстро связаться с родственниками и друзьями, обменяться бесплатными видеозвонками, обсудить новости в чате. Можно ли применить эту программу для учебных целей, организовать с ее помощью общение на английском языке со школами из других стран?
настроение: оптимистичное
ключевые слова: Скайп-конференция, интернет-общение, коммуникация, внеурочная деятельность
город: с. Смоленское, Алтайский край
Задача учителя иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции учащихся, то есть в развитии их способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. На уроке и во внеурочной деятельности необходимо создать модель реального общения, которая способствует возникновению у учеников естественного желания и необходимости взаимодействия с другими, уверенности в себе и своих силах для осуществления коммуникации.
Скайп-конференции с учащимися (учителями) из других стран, проводимые на английском языке, создают аутентичные условия для общения, способствуют снятию языкового барьера, побуждают к использованию языка.
В процессе Скайп-общения ученики из разных стран, изучающие английский язык как иностранный (или как родной), общаются между собой на определенную тему. Учителя-организаторы Скайп-конференции заранее договариваются о предстоящей беседе: времени, условиях проведения, теме.
Автор: Галина КУЛИКОВА | Рубрика: ИЗ ПРАКТИКИ УЧИТЕЛЯ
Понедельник 10 сентября 2012
Обучение иностранному языку является одним из важных направлений модернизации современного школьного образования. Обществу XXI века требуются люди, владеющие языком на практическом уровне, основы чего, несомненно, закладываются в школе. Первостепенной задачей учителя иностранного языка является формирование мотивации изучения языка и развития коммуникативной компетенции в международном общении.
город: с. Кончанско-Суворовское
Боровичского р-на Новгородской обл.
В настоящее время существует множество педагогических технологий, применение которых позволяет учителю развить способность ученика к самостоятельному освоению новых знаний, формированию универсальных учебных действий.
Технология проектной деятельности давно получила и заслужила признание среди учителей-предметников, а среди учителей иностранного языка стала одной из актуальных и эффективных технологий в обучении учащихся иностранному языку в средней школе. В проектных приёмах нашли своё отражение коммуникативный и личностно ориентированный подходы, являющиеся ведущими в современной методике преподавания иностранного языка. Обучение иностранному языку посредством самостоятельной деятельности учащихся является ключом к интенсивной коммуникации, способствует повышению мотивации учащихся, поощрению творчества, расширению кругозора, интеграции всех видов речевой деятельности, развитию универсальных учебных действий. Проектные формы деятельности учащихся направлены на решение конкретной проблемы или создание определённого продукта. Для них характерно совместное планирование деятельности учителем и учащимися. Важным фактором является то, что все необходимые знания или сведения должны добываться самими учащимися, а учитель в совместной работе с учащимися становится организатором, помощником, корректором. Тесное сотрудничество учителя с учащимися предполагает наличие определённых умений:
оказание поддержки учащимся для достижения ими цели;
установление взаимопонимания, доброжелательных отношений между участниками проекта;
формирование цели участников проекта;
обеспечение обмена знаниями между участниками проекта для принятия совместных решений.
Общая работа учащихся над проектом дает им возможность проявить собственное креативное видение процесса и результата работы, создать свой проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новый учебный материал, дополнительное пособие по изученной теме).
