«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

RSS-лента

Урок-квест как форма современного эффективного урока

Среда 4 сентября 2019

«Все, что захватывает нас, вызывает неподдельный интерес и удивление,  есть средство побуждения к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования».

Ахапкина Мария Евгеньевна, лауреат

Всероссийского конкурса «Учитель года – 2015»

 

 

 

Автор: Елисеева Дарья Сергеевна

Учитель английского языка

МОАУ «Гимназия № 1» (г. Оренбург)

 

 

 

Урок, по образному выражению В.А. Сухомлинского, является первым очагом, согревшись у которого человек стремиться стать мыслителем [6, с. 4]. Действительно, значение урока как основной формы организации учебно-воспитательного процесса невозможно переоценить. Особенно в настоящее время, когда современное российское образование переживает эпоху перемен, связанную с введением и реализацией на всех уровнях обучения нового Федерального государственного образовательного стандарта.

Уточним, что новый образовательный стандарт закрепил переход от знаниевой парадигмы в образовании к системно-деятельностному подходу, направленному на обеспечение подготовки обучающихся к реальной жизни, их готовности к тому, чтобы самостоятельно решать разнообразные жизненные задачи посредством формирования и развития  универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия  – это сложная система, включающая личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия.  Однако, как отмечает Н.Ф. Талызина,  «действие – это целостная система взаимосвязанных между собой элементов» [5, с. 61].

Мотив является одним из самых важных компонентов универсальных учебных действий обучающихся. Так, при осуществлении познавательных универсальных учебных действий мотивом для учащегося является, во-первых, желание решить трудную познавательную проблему, а во-вторых, сам увлекательный процесс решения этой проблемы. Именно в процессе решения познавательной проблемы обучающийся «учится мыслить, творчески усваивать знания и умения гносеологической направленности» [1, с. 71].  Более того, решение познавательных проблем предоставляет обучающемуся возможность пережить процесс познания как субъективное открытие еще неизвестного ему знания.  Следовательно, задача мотивационного этапа состоит в формировании у обучающихся устойчивых внутренних учебно-познавательных мотивов.

Таким образом, при проектировании современного урока необходимо особое внимание уделять в первую очередь этапу мотивационного вхождения обучающихся в учебно-познавательную деятельность. Особенно это требование актуально для урока иностранного языка, так как знание языков – неотъемлемая часть жизни современного человека.  При этом проблема мотивации при изучении иностранного языка по-прежнему актуальна. Данное противоречие обусловливает вопрос «Каким может быть современный урок иностранного языка, направленный на решение задач, поставленных новым образовательным стандартом? Какие формы, методы, средства, приемы позволяют развивать такое качество личности школьника, как любознательность?» [6, с. 5].

Согласно классическому правилу Аристотеля, мышление начинается с удивления [6, с. 5]. В связи с этим, на наш взгляд,  наиболее интересен с точки зрения наличия образовательного потенциала урок-квест. Уточним, что изначально квест – это командная игра, в процессе которой участники выполняют небольшие задания (загадки, головоломки, ребусы) – шаги для решения задачи, поставленной в начале квеста. Сценарий одного квеста часто соответствует определенной тематике.

Безусловно, квест можно воспроизвести в виде всем известной игры по станциям, дав ребятам, разделенным на группы, возможность перемещаться, например, по различным кабинетам, выполнять задания. Однако  данный вариант скорее подходит для внеклассного мероприятия, так как возможность реального перемещения в пространстве в течение урока есть далеко не всегда. Мы же рассмотрим вариант организации квеста в рамках урока.

Итак, каковы основные цели урока – квеста?

Направить ученика на путь поиска ответов на вопросы и решения различных задач через

  • мотивирование на активную деятельность;
  • обретение знаний через опыт учебного экспериментирования;
  • создание атмосферы осознанного и естественным образом организованного познавательного поиска;
  • обучение в сотрудничестве, работа в группах.

Уточним, что, имея гибкую структуру, урок-квест не ограничивает учителя в выборе технологий, методов и форм обучения в зависимости от целей и задач конкретного занятия.  Более того,  урок – квест может быть уроком любого типа: урок введения нового материала, комбинированный урок, урок отработки умений, урок промежуточного контроля.

Рассмотрим подробнее этапы урока-квеста.

  1. В начале урока учитель создает проблемную ситуацию, демонстрирует цели урока, озвучивается главный вопрос и рабочие вопросы для решения группой или по отдельности и рекомендации по выполнению заданий. При необходимости активной фазе квеста может предшествовать этап актуализации ранее изученного материала.
  2. После каждого этапа обсуждается решенное задание, качество решения и ошибки, допущенные в процессе.
  3. Получение «трофея» после прохождения каждой станции.
  4. Ответ на главный вопрос.
  5. Рефлексия.

Безусловно, самым «сложным», требующим тщательной подготовки этапом является первый этап – этап проблематизации содержания урока,  который достигается посредством  применения таких методов, как создание проблемной ситауции, проблемные вопросы, эвристическая беседа, проблемное изложение материала,  исследовательский метод.

Проблемная ситуация рассматривается представителями концепции развивающего обучения как «особое психическое состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия и усвоения новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания» [3, с. 155]; как «явно или смутно осознанное субъектом затруднение, преодоление которого требует творческого поиска новых знаний, новых способов и действий [2, с. 102].

Очевидно, что использование проблемной ситуации обладает широким спектром педагогических возможностей, к которым можно отнести способность «возбуждать у учащихся познавательный интерес и другие мотивы учебно-познавательной деятельности, активизировать мыслительную деятельность школьника посредством преодоления им посильного познавательного затруднения, побуждать к активной познавательной деятельности при помощи определения в познавательной задаче основной проблемы и составление плана поиска наиболее рациональных путей выхода из возникших затруднений» [4, с. 96-97].

Чаще всего в рамках урока – квеста используется загадка или проблемный вопрос.

Например, на одном из уроков – квестов (УМК «Звездный английский» для 5 класса, Модуль 5, тема  “Lost Cities”) звучала следующая загадка:

The Incas grew tomatoes, potatoes, corn, peppers

 and an unusual plant looked like a chocolate tree.

Прочитав «заметки» путешественника,  ребятам предстоит ответить на вопрос: «What is a chocolate tree? Coffee, cocoa or a tree with big sweet brown leaves?» Несмотря на кажущуюся очевидность, прозвучат самые разные варианты. Кто же прав? Любопытство возрастает, когда учитель делает ремарку о том, что кофейное дерево находится в классе.  Найденное кофейное дерево и будет  «трофеем», который получат учащиеся. Именно наличие трофея и сближает урок с настоящим квестом.

Что может быть «трофеем»?

Вариант № 1

Если ответ на проблемный вопрос – одно слово, то можно использовать прием «Поле Чудес» (слово разбивается на буквы; выполняя задания квеста, ребята получают право открыть буквы по порядку)

Рассмотрим реализацию данного приема на уроке английского языка в 5 классе по теме «Животные» (УМК «Звездный английский» для 5 класса, Модуль 3, тема  “Russia’s Favourite Animal”). Планируемыми результатами данного урока являлись следующие предметные умения:

  1. использование в речи ранее изученных лексических единиц и грамматических структур по теме «Животные»;
  2. чтение с извлечением полной информации из текста;
  3. ведение диалог в пределах изучаемой темы;

построение неподготовленного монологического высказывания по теме с использованием вербальных опор.

После определения темы урока по тематическим картинкам на доске и речевой разминки, в процессе которой были заданы вопросы на актуализацию ранее изученного материала, учащимся предстояло соотнести страны и животных, которые с ними ассоциируются:

Countries Animals
India

China

Australia

Russia

Britain

tiger

panda

kangaroo

bear

С самого начала было очевидно, что стран представлено больше, чем животных: для Великобритании не осталось подходящего животного.  Учащимся было предложено посовещаться в группах и выбрать один из предложенных вариантов: a dog, a lion, a bear.

В результате обсуждения каждая группа предложила свой ответ, и все ответы были разными, но в одинаковой степени аргументированными. Появилась проблемная ситуация: Какая их трех групп дала правильный ответ? Учащиеся смогли также правильно определить цель урока: выяснить, какое животное является символом Великобритании. Учитель обратил внимание пятиклассников, что ответ представлен на доске, но чтобы открыть буквы (всего 4 буквы) необходимо справиться с заданиями. В качестве заданий учащимся было предложено поработать с лексикой и грамматикой по теме (задача 1), прочитать текст и составить кластер о символе России – буром медведе (задача 2), обсудить с одноклассниками любимое животное (задача 3), согласиться или не согласиться с утверждением «Животные – друзья человека» (задача 4). В результате учащимися было открыто 4 буквы – LION. Действительно, лев является символом Великобритании. Однако на этом работа с ключевым словом не была завершена. Далее учащиеся составляли ассоциации с ключевым словом, описывали льва и сочиняли хайку.

Таким образом, использование приема «Поле чудес» на уроке позволило создать устойчивую познавательную мотивацию учащихся, которая в свою очередь определила успешность не только образовательных задач, поставленных учителем на уроке, но и эффективность формирования познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных универсальных действий обучающихся в процессе усвоения нового учебного материала.

Вариант № 2.

Если ответ на вопрос – слово, которое может быть продемонстрировано, то можно использовать прием «Черный ящик» (трофеи – строки из загадки, в которой дается указание, где искать коробку с ответом на вопрос).

Данный прием был реализован на уроке английского языка в 4 классе в рамках темы “Public Places. There is \ There are” (УМК «Английский в фокусе» для 4 класса, Модуль 2).  На данном занятии ребятам предстояло выяснить, что является символом Оренбурга. Предварительно ребята озвучили возможные варианты. Из установки учителя учащимся было понятно, что данный предмет находится где-то в классной комнате и чтобы его найти, необходимо собрать все части стихотворения – подсказки. Всего таких частей – 4. Следовательно, речь идет о выполнении 4 заданий. Задания 1 (коллаж), 2 (ролевая игра), 3 (письмо) выполнялись в группах и носили дифференцированный характер. Задание 4 (грамматический театр) выполнялось всеми ребятами. За каждое задание ребята получали части подсказки. В итоге было получено следующее стихотворение:

Our English lessons

Are so cool,

We practice grammar, as a rule.

We are smarter

Than a cunning fox.

The thing we need is here-

It’s under

The teacher’s table.

It’s in the box.

В конце урока ребята найдут коробку, в которой находится оренбургский пуховый платок – символ Оренбурга.

Таким образом, уроки – квесты дают широкое поле для творческого обучения, позволяют учителю и ученикам работать и мыслить креативно, проявлять себя. Они пробуждают любовь к языку и процессу познания и дают мотивацию учиться с удовольствием.

Список литературы:

  1. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно – познавательной компетентности учащихся: опыт проектирования внутришкольной системы учебно – методического и управленческого сопровождения / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова, Т.И. Шамова, Е.В. Орлова. – М.: 5 за знания, 2010. –  402 с.
  2. Лернер И.Я. Дидактичские основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
  3. Матюшкин А.М. Понятия проблемной ситуации и задачи. Психологическая структура проблемной ситуации // Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс: в 2 частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии \ под ред. О.В. Кузьменковой – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. – 240 с.
  4. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М., 1977. – 374 с.
  5. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  6. Урок мышления и умственное воспитание школьника (в контексте идей В.А. Сухомлинского): учебное пособие / В.А. Рындак, Т.В. Челпаченко, П.Н. Даньшов. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. – 100 с.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо при обучении иностранному языку

Пятница 30 августа 2019

 

Аннотация: Под рукой каждого учителя должна быть таблица методов и приемов для развития критического мышления и, исходя из содержания урока, учитель сам выбирает на каком этапе какой метод использовать. Можно сравнить такой набор  с коробкой цветных карандашей который постоянно используется для создания урока. В статье дан теоретический обзор таких методов, а затем их практическое применение в 7-8 классах при обучению по учебнику Spotlight.

 

 

 

Автор: Вахненко Елена Николаевна, Руководитель ШМО, учитель английского (9МБОУ Гимназия № 1 г Краснознаменск МО). Email: Elenav7778@rambler.ru Читать полностью »


Дистанционные образовательные технологии как эффективный фактор в формировании регулятивных УУД на уроках иностранного языка

Вторник 14 мая 2019

Обложка (2)

 

Статья содержит информацию об использовании дистанционных образовательных технологий на платформе LMS Moodle в работе учителя иностранного языка, раскрывает возможности среды Moodle как эффективного фактора в формировании регулятивных универсальных учебных действий при обучении иностранному языку, в ней показаны варианты использования дистанционных контентов для формирования у обучающихся регулятивных УУД, а именно действий контроля и действий оценки/самооценки.

 

Фото

Авторы: Акимова Татьяна Васильевна и Шахторина Ольга Владимировна

Должность: учителя немецкого языка

Место работы: МОУ СОШ №1 г. Камешково

Город: Ковров, Владимирская область

Настроение: Превосходное

 

Ключевые слова: платформа LMS Moodle; дистанционные контенты: Интерактивный тест; Интерактивная лекция; Чат.

ХХI век – век высокоразвитых информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности в глобальных сетях. Человек ХХI века – человек цифрового мира. Ϲовременные дети смело осваивают новые гаджеты, Internet, киберпространство. Читать полностью »


Эффективный подход в обучении иностранному языку в условиях реализации ФГОС

Пятница 12 октября 2018

Метапредметный подход в обучении иностранному языку решает очень важную стратегическую задачу обучения – обеспечивает формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции. Для достижения данной цели также необходимо усиление социокультурной направленности обучения иностранным языкам. Такой социокультурный акцент в обучении иностранным языкам способствует развитию толерантного отношения к различным тенденциям и традициям другой культуры, помогает лучшему пониманию особенностей культуры своей страны.

настроение:  позитивное

ключевые слова:  культура, особенности, метапредметный подход, социокультурная компетенция, традиции

город:   Московская область, Одинцовский р-н, пос. Новый городок

 

«Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».

К.Д. Ушинский [1]

Читать полностью »


Тестирование как средство контроля в процессе обучения/Testing as a mean of control in the learning process

Пятница 14 сентября 2018

iU2G5CFHG

Тестирование является значительным шагом на пути развития методики контроля за усвоением учащимися учебного материала. Введение тестирования позволяет осуществить плавный переход от субъективных и во многом интуитивных оценок к объективным обоснованным методам оценки результатов.

Testing is a great step towards the development of methods of control of assimilation of educational material. The introduction of testing allows for a smooth transition from a subjective and mostly intuitive assessments to an objective reasonable methods assessment of learning outcomes.

Caidova

ключевые слова: Педагогический контроль, валидность контроля, классификация тестов, оценочная процедура, Pedagogical control, the validity of the control, classification of the tests, evaluation procedure
автор: Саидова Светлана Сергеевна
Читать полностью »


Особенности обучению иностранному языку

Пятница 15 июня 2018

150618В данной статье раскрыты основные принципы при обучении иностранному языку в современной школе.

 

 

ключевые слова:  обучение иностранным языкам, принципы, современный урок

настроение: оптимистичное

город:   Краснодар

Обучение иностранному языку, как и обучение в целом, прежде всего, призвано развивать социальную зрелость обучающегося, готовить его к жизни в современном мире, правильно понимать динамику его развития и нормы сосуществования в обществе.

Согласно Е.И. Пассову, «иноязычная культура – это та часть общей культуры человечества, которую ученик усваивает в процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном, развивающем, воспитательном и учебном аспектах»[1].
Читать полностью »


Изучение иностранного языка с помощью flashcards. Создание учебных модулей с помощью компьютерного сервиса. Примеры игр с применением flashcards

Среда 30 мая 2018

300518С целью совершенствования навыков употребления лексических единиц по теме «Relationships» в 11 классе мною была создана база данных flashcards. Мы подробно рассмотрим процесс их создания. Я покажу, как можно применять на уроке карточки с лексикой. Flashcards определённо стоит давать в качестве домашнего задания для самопроверки, подготовки к тесту, в форме игры. За основу в качестве образца я взяла лексику из УМК Spotlight 11 модуля 1a. В данном УМК одним из главных достоинств является модульное обучение.

ключевые слова:  компьютеризация, модульное обучение, карточки, лексика, игры

настроение: креативное мышление

город:   Новосибирск

Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. Современный преподаватель иностранного языка должен обладать навыками использования информационных технологий в профессиональном контексте. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определённую игровую ситуацию, давая возможность обучающимся запросить определённую форму помощи, излагать учебный материал с иллюстрациями, графиками и т.д. Компьютер обладает рядом преимуществ: в нём сочетаются видео- и аудиоинформация, текстовая информация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей самокоррекции произношения. На данный момент существует огромный выбор мультимедийных продуктов, интернет-страниц, содержащих информацию, необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.[1]
Читать полностью »


Метод развития самооценки

Пятница 18 мая 2018

180518Вы задумывались когда-либо, что такое упражнение на уроках иностранного языка? Какие цели оно преследует, и какие задачи несет в себе? Мне всегда хотелось найти ответы на эти и другие вопросы, как можно использовать упражнение в целях развития универсальных учебных действий учащихся на обычном уроке в средней школе.

 

настроение: оптимистическое

ключевые слова: развитие универсальных учебных действий, дидактическая задача, применение новой формы работы в парах

город:  Лиски, Воронежская область

«Нужен такой предмет говорения, т.е. задаваемое смысловое содержание, который мог бы «встретиться» с коммуникативной потребностью и, опредмечивая ее, стать внутренним мотивом говорения»

И.А. Зимняя

Ни для кого не секрет, что успех обучения зависит от того, какими упражнениями пользуются учащиеся. Чаще всего учебник предлагает нам упражнения, которые требуют от учителя определенной дополнительной подготовки к уроку. Чтобы упражнение стало эффективным инструментом, позволяющее реализовать его цели и задачи, используются речевые средства способные мотивировать  учащихся к такому продуктивному процессу как говорение. Многие усомнятся в таком предположении. Как заметил И. Губерман:

Я не смущен, что ярый скептик
И что всегда сомнений тьма.
Сомненья – лучший антисептик
От загнивания ума.
Читать полностью »


Языковой портфель как современный инструмент эффективного обучения в начальной школе (на примере УМК «Английский в фокусе» издательства «Просвещение»)

Понедельник 15 января 2018

150118В современной методологии языковой портфель (от фр. porter – носить + feuille – лист) определяют как «пакет рабочих материалов, которые представляют опыт учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой пакет материалов дает учащимся и преподавателю возможность самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем работы и характер достижений в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком».

 

настроение: рабочее

ключевые слова: английский язык, языковой портфель

город: Ростов-на-Дону

В первую очередь,  языковой портфель «служит в качестве инструмента для самооценки учебной деятельности» и объединяет в себя задания, проекты, доклады, письменные и другие работы, которые «демонстрирует успехи в овладении коммуникативной компетенцией». Также, языковой портфель как часть УМК несомненно отражает принцип личностно-ориентированного образования, позволяющего ученику самостоятельно моделировать свой учебный процесс, творчески закреплять пройденный материал с учетом личных интересов и предпочтений. Последний принцип в свое время (в 2006 году) новаторски был представлен в  УМК «Английский в фокусе», который  один из первых включил в свою «линейку»  языковой портфель уже в начальной школе.
Читать полностью »


Практический подход к обучению лексике с УМК «Английский в фокусе» на начальном этапе

Понедельник 30 октября 2017

3010117Статья посвящена способам семантизации лексики на уроках иностранного языка в начальной школе. Предлагаются практические приемы введения лексики, ее актуализации и выведения в монологическую и диалогическую речь.

The article discusses the ways of semantizing vocabulary in primary school lessons. There are some practical techniques of introducing vocabulary, its actualization and using in monologic and dialogical speech.

настроение: деятельностное

ключевые слова: spotlight, внеурочное занятие, неделя английского языка, интерес, мотивация, нестандартные задания, мобильные технологии

ключевые слова: Vocabulary, systemic approach, practical teaching, interactive methods

город: г. Коломна

Главной особенностью современного образовательного пространства является взаимодействие, которое может осуществляться на разных уровнях: учитель-ученик, ученик-учитель, ученик-ученик и др. Именно поэтому образовательной практике как никогда необходимы интерактивные методы обучения. Интерактивные технологии позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Данное определение, по нашему мнению, имеет непосредственное отношение к преподаванию иностранных языков в начальной школе, так как в этот период учащиеся испытывают наибольшие трудности, когда только приступают к изучению иностранного, абсолютно нового для них, неизвестного языка. Более того, современный урок должен быть эффективным, что может быть обеспечено только практическими приемами.
Читать полностью »