Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями по иностранному языку с использованием доступных и интересных методов.
настроение: заботливое
ключевые слова: внеурочная деятельность, положительный настрой, интерес к предмету
город: Санкт-Петербург
Во внеклассной деятельности я использую следующие виды работ:
- драматизация, песни, стихи;
- применение компьютерных программ;
- работа с текстом, диалогом или монологом.
В своей работе я пользуюсь УМК «Английский в фокусе» (Spotlight), авторы О. Быкова, Ю. Ваулина и другие. На основе личного успешного опыта по использованию данного учебно-методического комплекса могу с уверенностью сказать, что он позволяет организовать эффективную работу учителя и учащихся по изучению иностранного языка. Интересно всем: педагогу — готовиться к урокам, проводить учебные занятия и затем продолжать их во внеурочное время, ученикам — учиться. Занятия всегда живые, яркие, запоминающиеся и всецело поучительные. Все это, несомненно, усиливает интерес к предмету, который реализуется через ученические проекты и другие творческие работы, способствует повышению качества знаний. Внеклассная работа тесно связана с урочной деятельностью.
Читать полностью »
Известно, что основной целью обучения иностранному языку в школе является развитие коммуникативной компетенции учащихся, то есть овладение иностранным языком как средством общения. Это, конечно, необходимо, но уже недостаточно на современном этапе развития общества, когда в большей степени требуется не столько общение, сколько взаимодействие, сотрудничество.
настроение: энергичное
ключевые слова: коммуникативная компетенция, Интернет, язык кино и театра, мотивация, творческий подход, актуальность, самостоятельная работа
город: Санкт-Петербург
Авторы современных французских методик[1], отвечая на запросы времени, расширяют рамки коммуникативного подхода за счёт его перехода в деятельностный. Таким образом, целью становится не общение как таковое, а общение с целью решения определенной задачи, получения результата[2]. Известный французский методист К. Пюрен[3] справедливо указывает на то, что на современном этапе к классическим составляющим коммуникативной компетенции, таким как способность воспринимать, воспроизводить и взаимодействовать, добавляется новая, необходимая в современном обществе, а именно — выступать в качестве посредника или, говоря другими словами, — медиатора. Таким образом, специфической чертой нашего времени является то, что на современном этапе необходимо не просто уметь вступать в коммуникацию с представителями других культур, но и действовать с ними совместно, используя иностранный язык в качестве инструмента.
Обращение к языку кино и театра в обучении иностранному языку не является частью новаторского подхода. Известно, что многие учителя успешно используют это средство как в ходе занятий, так и во внеурочное время. Следует отметить, что театральные постановки на французском языке — не редкость, а некоторые города могут похвастаться и фестивалями, где в полной мере проявляется творческая составляющая процесса обучения. Так, в Санкт-Петербурге уже традиционным стал ежегодный фестиваль школьных и студенческих театров «Langue sur scène».
Однако речь пойдёт не об этой, уже известной стороне работы с языком кино и театра, а о том, какие дополнительные возможности в этой области нам предоставляет сеть Интернет. Использование ресурсов всемирной паутины вызывает непрекращающийся интерес, о чём свидетельствуют многочисленные работы по этой теме. Несомненно, невозможно держаться в стороне от процесса информатизации, однако наличие технической возможности как таковой не даст желаемого результата. Роль учителя в этом информационном поле очень велика, он должен быть гидом, проводником для ученика, и способствовать его самостоятельному обучению.
Читать полностью »
