Проблема формирования навыков логичного и связного письма и повышения уровня владения этими навыками у учащихся весьма актуальна. В последние годы роль письма повышается, более того, письмо начинают рассматривать как способ повышения эффективности обучения иностранному языку. Помимо использования сложных грамматических структур и богатого словарного запаса, письменная речь имеет большую композиционную сложность, предполагает соблюдение определенного стилевого оформления, требует строгой логики и последовательности при изложении мыслей на английском языке.
По окончании 9 класса учащиеся на достаточно хорошем уровне овладевают навыками написания личного письма (общеевропейский уровень владения английским языком А2), однако сложности остаются в написании эссе, для успешного написания которого требуются умения более высокого уровня (В2). Анализ работ учащихся показывает, что выпускникам характерно использование простых синтаксических конструкций, достаточно ограниченного словарного запаса для выражения своей точки зрения. Они владеют умениями связывать предложения в текст, однако встречаются отдельные нарушения логики — перескакивания от темы к теме, скудное использование, повторение или неиспользование слов-соединителей для обозначения связи между идеями, аргументации своей позиции и противоположного мнения, недостаточно хорошо развитое умение ранжировать аргументы в зависимости от степени их значимости и важности.
Таким образом, необходимость обучения письменной речи продолжает оставаться насущной проблемой в современной школе. Однако смена парадигмы обучения иностранным языкам и новый ФГОС заставляют пересмотреть задачи обучения письму. Для успешной работы над формированием данных умений необходимо следовать общеевропейским компетенциям и знать различия в системе общеевропейских уровней владения языком.
The problem of formation of the skills of logical and coherent writing and raising the level of proficiency in these skills is very urgent. In recent years the role of writing is increased, moreover, writing begins to be regarded as a way to improve the efficiency of foreign language teaching. In addition to the use of grammatical structures and a rich vocabulary, writing has greater compositional complexity, involves certain layouts, requires strict logic and consistency in the presentation of ideas in English.
At the end of grade 9 students are at good level of writing a personal letter (A2), but difficulties remain in writing essays, which requires the skills of a higher level (B2). Analysis of students ‘ work shows that learners typically use simple syntax, rather limited vocabulary for expressing his point of view. They can put together sentences in the text, but there are some violations logic — jumping around from topic to topic, poor use or non-use of linking words to indicate the connection of ideas, argumentation of its position and the opposite opinion. Ability to rank arguments is not well developed and depends on the degree of their significance and importance.
Thus, the necessity of writing is to be a pressing problem in the modern school. However, the change of paradigm of teaching foreign languages and new educational standards force to review the task of learning to write. For successful work over the formation of these skills you need to follow the common European framework and to know the differences in the system of pan-European levels
настроение: analytical research
ключевые слова: образовательный проект, эссе-мнение, аргументы и контраргументы, критерии связности и логичности эссе-мнения, уровни сформированности навыка, общеевропейские компетенции и уровни владения иностранным языком, входное и итоговое тестирование, апробация упражнений
город: Березники, Пермский край
Представленный материал является итогом исследовательского проекта Университетско-школьного кластера Высшей Школы Экономики г. Перми и Пермского края «Развитие навыков связного и логичного письма (общеевропейский уровень владения английским языком В2) при выражении аргументации «за» и «против» в процессе написания сочинения-рассуждения с выражением собственного мнения у учащихся 10–11 классов (на материале темы “Lifestyles”)», проведённого в рамках исследований по совершенствованию работы в области подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в условиях перехода на ФГОС второго поколения.