«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Статья посвящена анализу практики организации дифференцированного обучения в группах немецкого языка как второго иностранного с точки зрения решения актуальных проблем эффективного использования учебного материала и применения уровневой шкалы оценки достижений каждого ученика.

The paper analyses the practice of the implementation of differentiated approach in school groups learning German as a second foreign language in an effort to effectively address all students’ learning needs, as well as the competent management of scale assessment and curriculum materials.

настроение: приветливое

ключевые слова: дифференцированный подход, технология «Портфолио», уровневый подход к оцениванию, второй иностранный язык, универсальные учебные умения

город: г. Москва

Учитель иностранного языка к определению общей цели школьного образования — формированию потребности самостоятельно мыслить, осознанно выбирать и действовать с учетом возможностей самореализации — всегда добавляет уточнение: «как языковая личность», «средствами иностранного языка», «осуществляя межкультурное общение». Мировоззрение современного ребенка формируется на перекрестке многочисленных полисемантических полей. Реализуя дифференцированный подход к обучению, учитель помогает ребенку увидеть и при необходимости видоизменить потоки информации в концепцию практической деятельности по саморазвитию.

Дифференцированный подход к обучению имеет хорошо разработанную теоретическую и методологическую базу. Можно сослаться на систему П. Я. Гальперина¹, работы В. В. Давыдова², К. Томлинсон³ и др.

Дифференцированный подход к обучению рассматривается как система методических, психолого-педагогических, организационных мероприятий и технологий, обеспечивающих обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Учитель сам, после изучения специальной литературы, может остановиться на наиболее реалистичном и эффективном для него варианте реализуемой схемы. Для этого учителю необходимо учитывать состав учебной группы, длительность конкретного обучающего курса, используемые учебные материалы и программы обучения, степень желаемой (и возможной) вариативности форм занятий.
Читать полностью »

Данная статья показывает применение  проблемного обучения на уроках иностранного языка для развития критического мышления учащихся, которое помогает детям формировать умение гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях, использовать приобретенные умения и навыки  для решения проблемных ситуаций в повседневной жизни подрастающего поколения.

настроение: позитивное

ключевые слова: анализ ситуации, выявление проблемы,
формулировка проблемы и осуществление поиска ее оптимального решения

город: Тульская область, п. Дубна

За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромный спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения.

Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное качество любого специалиста, как средство гуманитаризации и гуманизации общества, макрофактор, объединяющий государства и народы, средство социализации.

Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло меня к использованию современных педагогических технологий.

За основу своей концепции я взяла хорошо известную идею о развитии личности на базе формирования доминанты самосовершенствования, принадлежащую выдающемуся русскому мыслителю А. А. Ухтомскому. А способ достижения цели выбрала через формирование у детей установок на самообразование, самовоспитание, саморегуляцию по Г. К. Селевко. В своей работе я использую идеи деятельностно- и личностно-ориентированного обучения, которые нашли отражение в трудах ученых Е. С. Полат, Е. И. Пассова.
Читать полностью »

Учебники XXI века должны содержать новые методики и технологии обучения, в том числе технологии оценивания, которые содействовали бы формированию у учащихся умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с ситуацией, помогая учителю и направляя его. Учебный материал и технологии обучения выбранного УМК должны быть интересны учителю, представлять для него определенную новизну, служить стимулом дальнейшего развития.

настроение: оптимистическое

ключевые слова: профессиональное развитие учителя, современные УМК, творческая познавательная деятельность

город: г. Москва

Обучая учимся.
Луций Анней Сенека

В связи с освоением новых ФГОС перед учителем встаёт важная задача — поиск новых форм и методов обучения, которые были бы ориентированы на организацию активной познавательной деятельности школьников, учебное сотрудничество и совместную деятельность как со сверстниками, так и с учителем, что способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов. Немаловажную роль при этом играет выбранный учебный материал, тот УМК, методический аппарат которого понятен учителю и оказывает реальную помощь.

Реализуя задачи ФГОС, многие учителя ищут новые технологии оценивания, которые содействовали бы формированию у учащихся умений соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с ситуацией. Учебники XXI века должны содержать подобные технологии в своей структуре, помогая учителю и направляя его (особенно молодых учителей, у которых мало опыта). Считаю, что «Английский в фокусе» соответствует этим требованиям. Его модульная структура позволяет решить поставленные задачи: первая страница каждого модуля служит организации антиципации нового материала, развивает у учащихся умение прогнозирования, учит их ставить цели и планировать учебные действия, направленные на их достижение. Последняя страница модуля — самопроверка, самооценка проделанной работы, рефлексия учебной деятельности.
Читать полностью »

Данная статья посвящена различным видам контроля и проблемам совершенствования контрольных заданий. Создание благоприятных условий для улучшения практического владения учащимися иностранным языком является одной из приоритетных задач при внедрении различных видов контроля. Для осуществления этих задач учитель должен владеть соответствующими технологиями и терминологией при осуществлении контроля.

настроение: творчески-позитивное

ключевые слова: контроль, виды контроля, эффективность различных видов контроля

город: Московская область, г. Химки

“If the purpose for learning is to score well on test,

we’ve lost sight of the real reason for learning”

Jennie Fulbright

Контроль на уроках английского языка преследует различные цели, однако не является самоцелью и носит обучающий характер, что позволяет совершенствовать процесс обучения, внедряя эффективные приемы и способы обучения и создавая благоприятные условия для улучшения практического владения учащимися иностранным языком.

Через контроль выявляются степень и проблемы усвоения материала учащимися, устанавливаются стили восприятия учащимися нового материала и, конечно, осуществляется обратная связь.

Учитель в первую очередь должен владеть терминологией, описывающей виды контроля.
Читать полностью »

Формирование гражданской позиции у обучающихся – одно из требований профессионального стандарта к воспитательной деятельности учителя. Данная статья показывает, как гражданское воспитание может быть реализовано при использовании УМК «Звездный английский» в начальной и средней школе.

Building citizenship is one of the requirements of the professional standard for educators. This article reveals how civic education can be realized when teaching English with “Starlight” both in primary and secondary school..

настроение: патриотическое

ключевые слова: профессиональный стандарт педагога, гражданская позиция, национальная идентичность, воспитательный процесс, система занятий, патриотизм

город: г. Москва

Одним из требований к воспитательной деятельности учителя, закрепленных в профессиональном стандарте педагога, является «формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни»^[1]. Это соответствует требованиям ФГОС к личностным результатам освоения образовательной программы: становление основ гражданской идентичности в начальной школе и сформированность «системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» [2] в средней школе.

Следует отметить, что формирование гражданской позиции — длительный процесс. Сам учащийся не сформирует активную гражданскую позицию — в этом ему нужно помочь. Основными источниками формирования гражданской позиции у детей являются, в первую очередь, семья и школа. Школа может делать это на уроках и во внеурочное время. Но для большей эффективности нужна система занятий и хорошо, когда учебник дает такую возможность.
Читать полностью »

В статье представлены советы и указания, как ориентировать учащихся на применение универсальных учебных действий и умение грамотно, профессионально развивать эти действия, как осуществить переход от «научить» к «учить учиться» и самостоятельно применять приобретенные знания, умения, навыки на практике.

настроение: заботливое

ключевые слова: развитие личностной траектории, формирование и применение УУД, практика повседневной работы, индивидуальные компетентности, «Вундеркинды»

город: г. Москва

 «Открыли тетради, записали дату, пишем текст».
«Мы сегодня на уроке прошли новую тему — склонение прилагательных».
«А как сказать по-немецки “дома”?»
«Дома пересказать текст и составить диалог».
«Предложенные мною игры существенно повысили мотивацию».

Наверняка многим из нас хорошо знакомы эти высказывания и вопросы. Кажется, они отражают вполне практичные рабочие моменты, но всё-таки в них есть то, над чем стоит серьёзно задуматься. Что это за моменты, и почему они могут быть сигналами не совсем верно выбранной стратегии обучения? Попробуем разобраться вместе с опорой на новый ФГОС, а в качестве примера возьмём УМК по немецкому языку как первому иностранному «Вундеркинды»^[1].

Основополагающие труды Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, современные работы А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской^[2] и ещё целого ряда исследователей по праву являются золотым фондом нашей науки. Они призваны помочь нам окунуть наших подопечных в мир знаний, умений и навыков и научить их свободно плавать в этом мире, ведь мы столько лет говорим о личностной траектории развития. И когда мы слышим фразы преподавателя немецкого языка, приведённые выше, они часто могут свидетельствовать о том, что учитель по привычке взял на себя задачу учить, задач накопился целый ворох, и вот уже учитель тянет целый воз, который становится тяжелее с каждым годом. Этому, наверное, радуются наши ученики, им-то ничего везти не надо, мы все делаем за них!

Об этом свидетельствуют и проведённые нами в 2010–2015 годах опросы учащихся разных школ Москвы. Мы с удивлением выявили, например, что до 80% школьников одного из классов предпочитают воспользоваться учителем как инструментом перевода незнакомых слов. А должны бы без промедления воспользоваться словарём. До 50% опрошенных школьников не в состоянии описать свои действия при выполнении простейших заданий. До 70% не знают, как им выявлять и устранять свои ошибки. А 20% считают игру скучным занятием, которое их ничему не научит. Конечно, это данные лишь по нескольким классам, но они отражаются, я думаю, и в цитатах, с которых началась наша беседа. Мы построили для детей аквапарки, запустили их в воду и даже искусственную волну им обеспечили, но плавать они умеют только вместе с нами за руку. Как же сделать так, чтобы наши школьники плавали сами, чтобы бурные волны не выносили их на камни — и не только на уроках, но и дальше в жизни, как в действительности обеспечить развитие личностной траектории в условиях массового обучения? Давайте посмотрим вместе на примеры из учебника и подумаем, как эффективно можно формировать и развивать универсальные учебные действия (УУД) — компетенции, без которых немыслим современный образовательный процесс.
Читать полностью »

Применение современных технологий как информационных, так и педагогических на уроках английского языка позволяет решать все задачи урока и осуществлять обучающую, коммуникативную, познавательную деятельность.

Using modern information and teaching technologies at English lessons allows to achieve all lesson’s aims and to engage in learning, communicative, cognitive activity.

настроение: отличное

ключевые слова: метод проектов, технологии, мотивация, компетенция, проектная технология

город: Нижегородская область, р. п. Бутурлино

Современные педагогические технологии  на уроках английского языка — это необходимость, продиктованная временем, т. к. в нынешнее время завершается переход от традиционных способов обучения к способам креативным.

Внедрение современных технологий способствует достижению основной идеи современного образования. Применение современных технологий как информационных, так и педагогических, на уроках английского языка позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока, осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность. Для достижения заданных целей мне понадобилось изучить теории современных  технологий.

Читать полностью »

Подготовка и сдача ЕГЭ – сложный, трудоемкий, эмоционально напряженный процесс. Задача учителей и преподавателей – помочь своим ученикам преодолеть страх и найти оптимальные пути и инструменты в подготовке к экзамену. В данной статье автор рассказывает о новом учебнике английского языка «Курс на ЕГЭ» («Focus on RNE»), авторы Д. Дули, В. Эванс, И. Б. Долгопольская, Л. С. Абросимова, который, по мнению автора, вполне может стать качественным помощником учителя, обеспечивающим как планомерное освоение английского языка на уровне владения иностранными языками B1 — B2, так и качественную подготовку к сдаче ЕГЭ.

Russian National Exam (RNE) and the preparation for it is a complicated, effortful and emotionally challenging process. The teachers’ mission is to help their students to get over the difficulties and fears and to find the most efficient ways and tools in order to make this process easier and more productive. The author of the paper tells the reader about the new English textbook «Focus on RNE» (authors: V. Evans, J. Dooley, L. Abrosimova, I. Dolgopolskaya), which can become a really effective teaching aid, providing both the balanced EL mastery (levels B1-B2) and an effective preparation for RNE.

настроение: боевое

ключевые слова: ЕГЭ, «Курс на ЕГЭ», преподавание английского языка, преподаватель, выпускник средней школы, средство обучения

город: г. Ростов-на-Дону

Не секрет, что сдача ЕГЭ — это сложный, трудозатратный, эмоционально изматывающий процесс. ЕГЭ боятся все: ученики, родители, учителя, директора школ, функционеры разных уровней. Может ли страх способствовать развитию способностей и оптимизации процесса образования? Конечно, нет! На разных уровнях с надеждой говорят о том, что ЕГЭ отменят. Не отменят! И задача учителей и преподавателей — адаптироваться, научиться готовиться к «страшному» экзамену, найти оптимальные пути и инструменты в подготовке к экзамену.

Как, к сожалению, выяснилось, многие преподаватели до сих пор сами не совсем понимают, что это за экзамен и как к нему готовить своих учеников. Как еще можно объяснить тот факт, что испытуемые до сих пор пишут Эссе (задание № 40) в формате «за и против», который уже несколько лет не используется на экзамене? Мы можем предположить, что учитель, освоив когда-то данный формат, никак не может перестроиться на формат «Мое мнение». Многие учителя отговаривают, а иногда запрещают (что возмутительно!)  школьникам сдавать ЕГЭ по своему предмету, чтобы не «подпортить» свою репутацию и репутацию школы плохими результатами[1].

Итак, я всегда даю первый универсальный совет учителям, которые приходят на мои семинары по методике подготовки к ЕГЭ по английскому языку: прорешать самим несколько экзаменационных вариантов. Уверена, что пока не каждый учитель это сделал, и, к сожалению, не каждый учитель это в состоянии сделать. В такой ситуации по меньшей мере кажется странным то, что сейчас в России происходит сокращение педагогических ВУЗов и специальностей, так как они считаются неприоритетными, профессия учителя является неконкурентоспособной. В таких условиях «вопросы подготовки высококвалифицированных кадров, отвечающих требованиям современности, остаются чрезвычайно http://www.tilt.tcи. Наряду с все возрастающей ответственностью учителя, необходимо всеми средствами поднимать престиж и привлекательность данной профессии». [Богданова, Абросимова, 2014, с. 206].
Читать полностью »

Интенсификация учебного процесса, повышенные запросы родителей и другие факторы риска вызывают у ребёнка страх перед контрольной работой, что может неблагоприятно сказываться на его здоровье. Можно ли построить процесс обучения так, чтобы дети не боялись контрольных, а даже, напротив, ждали их с нетерпением? Оказывается, что можно, если грамотно подходить к этой проблеме.

настроение: позитивное

ключевые слова: цели контроля, успешность, игра, самооценка, самопроверка, взаимоконтроль

город: г. Москва

Слово «контроль» чаще всего вызывает отрицательную реакцию. Даже мы, взрослые, испытываем стресс, когда проходим тестирование или сдаем зачеты на очередных курсах повышения квалификации. А что же говорить об учениках начальной школы! Интенсификация учебного процесса, повышенные запросы родителей и другие факторы риска вызывают у ребенка страх перед контрольной работой, что может неблагоприятно сказываться на его здоровье. Можно ли построить процесс обучения так, чтобы дети не боялись контрольных, а даже, напротив, ждали их с нетерпением? Оказывается, что можно, если грамотно подходить к этой проблеме.

Каковы современные цели контроля в начальной школе? Обобщенно можно выделить следующие: выявление достижений учащихся, формирование чувства успешности, повышение мотивации к изучению английского языка и развитие стремления демонстрировать свои способности. Давайте посмотрим, как УМК «Английский в фокусе 2–4» добивается объективной оценки знаний учащихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей и при этом оказывает положительное влияние на их эмоциональное состояние.

Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр в УМК помогает учащимся легче и быстрее запомнить изучаемые структуры. Завершая изучение модуля, учащиеся выполняют ряд заданий, которые позволяют им обобщить и закрепить изученный материал и объективно оценить то, чему они научились. Таким образом, они имеют возможность тщательно подготовиться к написанию модульного теста.
Читать полностью »

В статье рассматриваются игровые методы и формы работы в соответствии с современными образовательными стандартами, анализируется целесообразность применения данных технологии на уроке открытия новых знаний.

настроение: оптимистичное

ключевые слова: повышение мотивации, игровые технологии, урок открытия новых знаний, разноуровневое обучение, образовательные контенты, интерактивные технологии

город: Сахалинская область, с. Покровка

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, базовым положением которого служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса.

На мой взгляд, основным требованиям современного образования в условиях реализации ФГОС на начальном и среднем этапе обучения иностранному языку отвечают игровые технологии. Иностранный язык как  предмет носит деятельностный характер, что соответствует природе младшего и среднего школьника, воспринимающего мир эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в игровую, свойственную ребенку данного возраста, и дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами и формировать общеучебные умения и межпредметные навыки.

Игра на занятиях по иностранному языку — это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и плодотворно сказывается на результатах обучения.
Читать полностью »