«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Повышенное внимание к вопросам, обозначенным в заголовке вводной статьи, автор связывает, прежде всего, с вызовами человеческого сообщества, касающихся современных требований к ответственности личности в пространстве общественной жизни, а также в коммуникативном пространстве отечественного образования, концептуализация которого в нашей стране вызывает многоаспектные дискуссии. В свою очередь, это способствует видению новой концепции, согласно которой ведущая и все возрастающая роль в культурном развитии страны принадлежит  поливекторному и  многостороннему развитию образования во имя человека [1; 5; 8; 13].

И нельзя не согласиться с академиком С.В. Ивановой, что «Во все времена в жизни общества роль образования была исключительно велика…… место образования в социуме, его методологические проблемы приобретают особое значение, так как именно благодаря эффективной системе организации образования во многом обеспечивается успешное, динамичное, гармоничное развитие общества» [7, с. 3].

А потому в свете этой сентенции идея возрождения гуманистической традиции в образовании приобретает особую значимость при создании организационно-педагогической, содержательно-технологической и критериально-оценочной модели предупреждения неуспешности каждого субъекта образования. В частности и в коммуникативном пространстве социального заказа, который определяет те задачи, которые должна выполнять школа в широком понимании этого слова, т.е. школа как основное звено всей системы образования [3; 4; 6; 9; 10;14].

В стремительно меняющемся мире развивающемуся обществу нужны образованные люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения, готовые как к сотрудничеству, так и межкультурному взаимодействию [1; 4; 6; 10; 13].   «По этой причине и общество, и государство перманентно волнуют вопросы о том, как повысить качество и эффективность образования. В настоящее время образовательный процесс характеризуется множеством разноплановых проблем, включая необходимость гуманизации и гуманитаризации, разработки теоретических подходов для решения комплекса организационных задач в условиях модернизации образования. Идет постоянный поиск в сфере педагогической науки и практики» [8, с. 4], в инновационной образовательной коммуникативной среде, отвечающей новым потребностям человека, новым установкам, обогащенным  новыми знаниями,  новой системой ценностей, заложенной системой современного гуманистического образования  [3; 9; 12]. Единое культурно-образовательное пространство  представлено комплексом особенностей, причем обладая сложной природной сущностью и полифункциональностью, является значимой интеллектуальной средой для обобщения и передачи знаний [3; 6; 9].

В рамках сложной организационно-функциональной архитектоники образовательное пространство состоит из  комплекса взаимосвязанных функциональных подсистем, его бытие является гибридным, сочетая физическое, ментальное и виртуальное ипостаси [3; 4; 10; 11]. При этом для эффективного осуществления своего социально целевого предназначения инновационное коммуникативное пространство школы призвано стать содержательно насыщенным, полифункциональным, хорошо организованным, эстетичным, динамично изменяющимся, адаптивным, доступным и безопасным для каждого[4; 6; 9].

С развитием СМИ, Интернета и социальных сетей идет процесс ослабления у учащихся мотивации к учению в целом. Одновременно современным педагогам предлагается уделять больше внимания в своей практике формированию и развитию учебной мотивации и творческой инициативы обучающихся  в пространстве развития, воспитания во имя повышения духовно-нравственного и интеллектуального потенциала страны  [1; 3; 5; 6; 8; 9; 10; 11].

Вслед за академиком Зимней И.А. повторим, что  в специальном разделе «Педагогическая психология», в психологии учителя подчеркивается важнейшая социальная роль учителя, его место, функции в об­ществе и анализируются предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. «Соот­ветственно, профессионально-педагогическая подготовка и само­подготовка учителя рассматриваются в качестве одной из веду­щих проблем в педагогической психологии [6, с. 38]. Согласно новым стандартам преподавателю приходится выполнять разные задачи и брать на себя роль режиссёра учебного процесса: мотивировать к самостоятельному принятию решений, корректировать действия, участвовать в обсуждении и находить способы включения в работу каждого обучающегося [1;5;10;12;14]. Наряду с перечисленными позитивными тенденциями в плане поиска путей и средств  формирования речевой и коммуникативной культуры обучающихся исследовательское поле продолжает оставаться проблемным в плане обновления информационно-образовательной среды по направлению «Иностранные языки». И прежде всего в контексте современных государственных нормативных документов и ценностных приоритетов воспитания творческой молодежи, патриотизма, аутентичной коммуникации, кооперации и разнообразных профессиональных умений и навыков педагогов[1; 5; 6; 8; 11;13].

Исключительной значимости аутентичной коммуникации участников образовательного процесса находим подтверждение в следующей сентенции профессора И. А. Зимней: «Знание внутренней структуры, строения речевой деятельности существенно как для учителя, так и для самого ученика. Оно позволяет более точно управлять ее формированием, осознанно анализировать ошибочные речевые действия, соотнося их с оп­ределенным уровнем деятельности. В целом такое знание помо­гает эффективнее организовать обучение всем видам иноязыч­ной речевой деятельности  [6, с. 77].

Ниже предпринимается попытка обоснования ценностной модели исследования речевой и коммуникативной культуры обучающихся в процессе освоения  иностранных языков и иных культур в аспекте повышения качества образования в целом.

Методология исследования находит отражение в результатах проведенного критического анализа факторов и условий совершенствования исследовательского поиска, в котором учтены гуманитарные практики организационно-педагогического и научно-методического содержания в рамках культуротворческой миссии отечественного образования. В частности,  относительно системного сопровождения использования учебной литературы нового поколения в  реальном процессе формирования речевой и коммуникативной компетенций, целевая установка которого фокусируется на развитии положительной мотивации к учению в пространстве иноязычного образования во имя предупреждения неуспеваемости школьников [4; 6; 11;14].

Причем методологический посыл данного исследования заключается в том, что, определив глобальную цель, намечены стратегические направления обновления школы как культурного феномена, обеспечивающего реализацию образовательных потребностей личности. Основным направлением представляется обеспечение культуросозидающей роли современной школы в процессе гуманизации образовательного процесса. Эти понятия неразрывно связаны, поскольку гуманизация школы и есть придание ей человеческого измерения. Формирование гуманистических представлений о человеке, об его взаимоотношениях с природой и об ответственности перед ней — неотъемлемая часть гуманизации системы образования (И. А.Зимняя, 1991). В свою очередь, отмечает ученый, «По отношению к учителю могут быть сформулированы следу­ющие принципы: профессионально-предметное и личностное со­ответствие преподавательской деятельности, гуманистичность позиций, готовность к сотрудничеству, демократичность сти­ля общения. Учитель иностранного языка должен испытывать коммуникативную потребность в общении с менее подготовлен­ным во всех планах партнером-учеником и получать удовлетво­рение от результатов этого общения [6, с. 206].

Фактологический материал представлен в ракурсе вышеизложенных ценностных аспектов методологии современного образования. В частности, в модели методической системы преподавания английского языка, нашедшей отражение в использовании учебно-методической литературы для современной школы.

Ценностная модель, включая четыре вектора развития информационно-образовательной среды, направлена на решение следующих задач исследовательского поиска:

1. Обновление содержания общеобразовательной дисциплины (далее – ОД) «Иностранный язык»;
2. Реализация принципа преемственности в обучении английскому языку в нескольких аспектах — организационно-педагогические и методические аспекты совершенствования учебных занятий по дисциплине «Иностранный язык» с учетом программ углубленного изучения;
3. Опыт использования учебно-методического комплекта (далее – УМК) на практических занятиях английским языком с учетом программ углубленного изучения
4. Тиражирование гуманитарных практик на всероссийском уровне в формате методических сборников и научно-методических публикаций по актуальным вопросам развития методологии исследования безопасной коммуникативной страды иноязычного образования (профессиональные журналы) (Таблица 1).

Таблица № 1. Концептуализация научно-методической поддержки
формирования коммуникативной культуры
 по дисциплине «Иностранный язык»
с учетом направленности образовательных программ школы

Целевые задачи	Решение
Обновление содержания по ОД «Иностранный язык»	Системно-деятельностный подход как  процесс освоения иной культуры и языка в условиях интеграции языковой и речевой деятельности [6].
Реализация принципа преемственности  в обучении английскому языку	Коммуникативная компетенция как цель и результат через разнообразие эффективных средств и способов формирования навыков коммуникативной культуры с первых же занятий в целях предупреждения отставания обучающихся с разными интересами, возможностями и способностями [4].
Организационно-педагогические и методические аспекты  совершенствования практических/ учебных занятий  по ОД «Иностранный язык»	Воспитание личности обучающихся как субъектов жизнедеятельности: умение ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты через динамичную организационно-исследовательскую деятельность, позволяющую включаться, наряду с учебным общением (учебные диалоги) в реальное (игровое и проектное) взаимодействие «партнеров по общению» [3; 11].
Опыт использования УМК на  практических занятиях английским языком	Выполнение системы заданий коммуникативно-тематического развивающего характера, сопровождающихся целостностью языковых и речевых упражнений, направленных на постепенное поэтапное функционирование профессионально ориентированной «речи» на родном и иностранном языке [7].
Тиражирование гуманитарных практик на всероссийском уровне (профессиональные журналы)	ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ: ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИЯШ

Таким образом, предложенная модель гуманитарных практик предполагает системную интеграцию в рамках совершенствования методологии исследования инновационного образовательного пространства. При этом предложенный подход может способствовать вхождению личности в единое информационное пространство в целях расширения концептосферы индивидуального языка обучающегося, а также создания оптимальных условий безопасного коммуникативного пространства  [1;2;5;9;12].

А потому вслед за профессором  И. А. Зимней, «… говоря о коммуникативной задаче как функциональной единице коммуникативного акта, выступающего в качестве структурной единицы общения, мы выделяем коммуникативную задачу как единицу, реализуемую как говорящим, так и слушающим, рассматривая педагогическое общение как процесс решения этих задач в структуре коммуникативного акта, обращаясь к условиям педагогического общения и говоря о коммуникативном акте как о взаимодействии двух определенных партнеров (учителя и ученика), необходимо расчленить такие понятия педагогического общения, как: а) средства организации учебной деятельности, б) цели обучения и в) цели и средства одновременно, что особенно важно для иностранного языка, где общение одновременно выступает в этих трех аспектах [6, С. 159-160].

Данное методологическое положение становится приоритетным в целях гуманитарной самоорганизации личности обучающихся в практике использования УМК «Английский язык. Базовый и Углубленный уровень» для системы иноязычного образования школьников в условиях современной школы, о которой и пойдет речь ниже.

В свою очередь, результаты исследования  в конкретном педагогическом коллективе  Кольцовской школе №5  проект «Модель обновленного коммуникативного пространства взаимодействия участников образовательного процесса»  находит отражение в актуализации  следующих векторов развития:

а) обновление содержания «Иностранный язык»,

б) реализация принципа преемственности в обучении английскому языку,

в) организационно-педагогические и методические аспекты совершенствования учебных занятий по «Иностранный язык» с учетом  направленности программ,

г) опыт использования УМК «Английский язык» на практических занятиях в Кольцовской средней школе №5 с углубленным изучением английского языка.

Список литературы

1. Барышников Н.В. Методическое творчество учителя иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2023. № 6. С. 6 -14.
2. Буланкина Н. Е., Ширинян М. В. Методология и технология формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку // Учёные записки национального общества прикладной лингвистики.   2024.  № 1 (45).  С. 146 -168.   
3.  Буланкина Н.Е. Культурное самоопределение личности в поликультурном мире новых вызовов и новой ответственности педагога-наставника // Психология образования в поликультурном пространстве. 2023. № 4 (64). С. 62 — 72.
4. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Методологическая культура исследователя в лингвообразовательном научном поиске. Монография. Москва: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство Прометей», 2023. 200 с.
5. Донских О. А. От редактора // Идеи и идеалы. Том 15. № 4 (58). Часть 1. 2023. С. 167 -182.
6.  Зимняя И.А Психология обучения иностранным языкам в школе. Москва: Просвещение, 1991.  222 с.
7. Иванова С. В. Тектолого-гуманистические основания образовательного процесса (философско-методологический анализ):  дис. … д-ра философ. наук:  09.00.11.  Москва: [б. и.], 2007. 336 с.
8. Иванова С. В., Иванов О. Б. Актуальные вопросы совершенствования методологии исследования образовательного пространства // Ценности и смыслы. 2023. №3 (85). С. 61 — 73.
9.  Колесников А. А. Принципы интеллектуально ориентированного языкового образования  // Иностранные языки в школе. 2023. №2. С. 7 — 16.
10.  Леонтьев А. А. Мир человека и мир языка. Москва: Детская литература, 1984.  250 с.
11.  Лурия А. Р. Язык и сознание.  Санкт-Петербург:  Питер, 2022.  420 с.
12.  Медкова Е. С. Влияние формируемой стилем эпохи художественно-творческой среды на традиционное прикладное искусство в контексте преподавания дисциплины «История искусств» //  Вестник МГПУ. Серия «Современный колледж». 2024. № 2 (10).  С. 6 – 22.
13.  Методика преподавания общеобразовательной дисциплины «Иностранный язык». [Электронный ресурс] // ФГБОУ ДПО ИРПО. URL: https://firpo.ru/activities/projects/razrabotka-i-vnedreniye-metodik-prepodavaniya/ (дата обращения: 21.05.2024).
14. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся.М.:Знание,1989. –с 3-80.