«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Японский язык в школе — это не просто предмет. Это философия, взращивающая в каждой отдельно взятой жизни нравственное зерно. О своем дебюте в роли преподавателя японского языка рассказывает Мария Введенская, учитель японского языка

настроение: внимательное к мелочам

ключевые слова: Япония, востоковедение, учебник японского языка, фонд Japan Foundation

город: Москва

Вот и минуло пять лет с тех пор, как в средней общеобразовательной школе №1324 был введен японский язык как второй иностранный. По правде сказать, четыре с половиной, но мне нравится думать о данной практике как о пройденной пятилетке. Прошло — как не было, сознание коварно, когда думаешь о прошедшем времени. Если живешь от каникул до каникул, оно кажется медленным, а обернешься где-нибудь в конце мая,
и всё словно было во сне, в быстрой его фазе. Одни дети приходят, другие уходят, а ты вечно на месте, и ты стареешь, даже не понимая этого. И лица повсюду… хороводы лиц — веселых, грустных, злых, бесцветных или озаряющих все вокруг своими улыбками. Не иначе японские маски, такие разные, но объединенные одной целью.

Но вернемся к истокам и постараемся вспомнить, как же всё начиналось. Пожалуй, здесь было бы уместно заикнуться о едва ли не провидении,
о классическом стечении обстоятельств и времени даже. Было место — ГОУ СОШ № 1324, с которой меня связывают дружеские и даже в некотором роде кровные узы. Был удачно сложившийся момент: распоряжение Правительства Москвы от 15 ноября 2006 года «О расширении практики преподавания японского языка в государственных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы системы Департамента образования города Москвы». И была я, дипломированный востоковед-японист, никогда не мечтавшая о работе в школе. Но разве было бы интересно жить, если бы мы всегда получали только то, чего хотим? Нет, было бы скучно. Ветер переменчив, и дует он, куда заблагорассудится. Но он не хаотичен, он наделяет глубоким смыслом даже самое легчайшее свое дуновение. Приходит время собираться
в дорогу, и ты хватаешься за его порывы, словно за волосы синтоистского бога, и воспаряешь над вчерашним днем. Мой ветер дул с востока, и уже довольно давно.

Читать полностью »

Выдающийся психолог XX века Пётр Яковлевич Гальперин писал: «Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения». Наталья Львовна Галеева продолжает разговор о внутренних ресурсах учебного успеха ученика в современной школе.

настроение: конструктивное, убедительное

ключевые слова: технология ИСУД (учёт индивидуального стиля учебной деятельности школьника), мотивация, психолого-педагогическое взаимодействие, профиль доминирующих мотивов учащегося

город: Москва

Деятельность учителя по инициации, становлению и развитию мотивации детей к учению — это самый яркий пример реализации управленческой компетентности учителя. За последние десять лет, прошедшие с момента разработки и апробации технологии ИСУД в разных школах, это отмечали все участники апробации технологии. Иногда для учителя оказывалось достаточно выявить несоответствие своего представления о реальной мотивации детей с собственной обучающей деятельностью, изменить набор внешних ресурсов учебного успеха ученика, чтобы открылся «замочек» виртуального портфеля внутренних ресурсов ученика ^[3], —
и обнаруживалось, что если ученик захочет, то и его память работает,
и знания выявляются, и умения не подводят…

Поэтому подробный разговор о внутренних ресурсах учебного успеха ученика и о возможностях учителя по целенаправленной работе с этими ресурсами мы начнем именно с мотивационной сферы ученика.

Определяя проблему развития мотивации у школьников как ключевую для образования и для общества в целом, А.В. Леонтович отмечает, что потребности определяются как личностными особенностями каждого конкретного ребенка (уровень способностей, предрасположенность к той или иной деятельности, темперамент и др.), так и социальными факторами (традиции семьи, направленность внутренней среды школы, контакты среди референтных групп сверстников и др.).

Читать полностью »

Продолжаем познавать секреты технологии учительского мастерства с Ниной Кирилловной НИКОНОВОЙ.

настроение: поделиться опытом

ключевые слова: этапы обучения, приемы обучения, ознакомление, тренировка, повторение, соотнесение, активизация языкового материала

город: Псков

Англичане называют свой язык беспорядочным, спонтанным, непредсказуемым, запутанным. И они же говорят: “Teacher — you are an architect, as you provide each student a solid foundation”. Эти слова в полной мере можно отнести к обучению правильному пониманию и употреблению иноязычной лексики, цель работы над которой, как записано в Программе, состоит в том, чтобы учащиеся последовательно овладевали лексическими единицами (ЛЕ) в говорении и письме, свободно понимали ее при аудировании и чтении.

В предыдущем выпуске журнала мы говорили о планировании урока
и осуществлении анализа его результатов. Следующий важный вопрос, который часто задает себе учитель иностранного языка, в сущности сводится к тому, как правильно организовать усвоение лексического материала? Вот и мы обратимся сегодня к этому вопросу. Опыт работы убеждает нас в том, что обилие психофизиологических связей слов: связь иноязычного слова с понятием, со словом родного языка, его многочисленные морфологические и синтаксические связи — всё это делает процесс овладения лексикой крайне сложным и трудоемким.^[1]

Читать полностью »

Познавательный интерес ученика — это положительная эмоция по отношению к системе знаний, к процессу их приобретения, к учебно-познавательной деятельности в целом. Это своего рода переплетение эмоциональных, волевых и интеллектуальных психических процессов, которые в процессе обучения в школе развиваются, воспитываются и совершенствуются.

настроение: аналитическое, системное

ключевые слова: познавательный интерес, типология развивающих заданий, универсальные учебные действия

город: Новосибирск

Формирование эмоционально-положительного отношения учащихся основной и средней школы к учению составляет одну из важнейших задач, стоящих перед учителем любого предмета, а перед учителем иностранного языка в особенности, так как отсутствие ежедневной, ежеминутной информационно-образовательной среды иноязычного характера не работает на пользу ни ученику, ни учителю. Однако практические запросы общества, жизнь и деятельность в условиях глобальных языковых
и культурных изменений в мире, законы формирования и потребности самой личности обучающегося придают особую актуальность поставленной проблеме.

Значительный вклад в исследование проблемы мотивации к учению внесли отечественные ученые, педагоги, психологи, методисты в прошлом столетии (И.Л. Бим, В.И. Загвязинский, В.Я. Зорина, В.С. Ильин,
Г.В. Рогова, Я.С. Турбовской, В.С. Цетлин, Ю.В. Шаров, Г.И. Щукина
и многие другие). Эти исследования позволили выделить познавательный интерес как основной и надежный показатель активно положительного отношения школьников к учению, как тот важный мотив учения, который побуждает учиться с охотой, который связан с радостными переживаниями от умственного труда, писала в своё время профессор Галина Ивановна Щукина (1984).

Развивающим можно назвать такое обучение, которое одновременно воспитывает учащихся и максимально способствует совершенствованию их учебно-познавательной деятельности. При этом формирование творческих начал, готовность к собственно поисковой и преобразующей деятельности в целях формирования национального (языкового) самосознания, социальной идентичности и адекватного профессионального выбора на жизненном пути — приоритетная задача и главный результат развивающего иноязычного образования, центральным звеном которого становится культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве.

Читать полностью »

Психофизиологические и нейрофизиологические особенности в начальном иноязычном образовании.

настроение: практическое

ключевые слова: нейрофизиология, «полушарный» фактор, когнитивные процессы, фонологическая способность, фонематический слух, аудиовизуальная наглядность

город: Москва

Возрастные особенности младших школьников — это сложное, комплексное понятие, оно включает в себя особенности как их нравственного, так
и когнитивного развития. Когнитивное развитие учащихся при изучении предмета «Иностранный язык» связано с иноязычной речевой деятельностью, успешное становление которой невозможно без учёта психологических, психофизиологических и нейрофизиологических особенностей познавательной деятельности в младшем школьном возрасте.

С нейрофизиологической точки зрения речь (как, впрочем, и память, внимание и другие психические/когнитивные процессы) есть результат согласованной деятельности многих областей головного мозга ребёнка ^[1]. Отсюда понятно, что обучение иностранному языку, форсирующее развитие тех функций мозга, которые к этому не готовы, наносит вред психическому здоровью детей и их общему развитию. Не случайно дети, начинающие овладевать иностранным языком, сталкиваются с большим количеством трудностей. Проведённый нами анкетный опрос среди 300 учителей иностранного языка из различных городов и областей РФ позволил выделить три группы трудностей, связанных с развитием тех или иных когнитивных способностей детей: 1) трудности слухового восприятия иноязычной речи; 2) трудности, связанные с освоением иноязычного чтения; 3) трудности овладения письмом на иностранном языке^[2].

Как известно, начальным и важнейшим звеном в обеспечении познавательной деятельности является восприятие информации, в нашем случае это восприятие иноязычной речи на слух и при чтении.

Мозговая организация системы зрительного восприятия у детей при овладении грамотой на родном языке имеет свои особенности, и их необходимо учитывать при обучении чтению на иностранном языке.

Читать полностью »

Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий позволяет открыть двери каждому человеку, независимо от возраста, в мир безграничного информационного пространства. Объем информации во всем мире, согласно исследованиям аналитического агентства ICD, увеличивается каждый год более чем
в два раза. Сегодня ИКТ предоставляют возможности для развития творческого потенциала и обучения детей и подростков. Умения работать с информацией, осуществлять поиск, проверять на достоверность, выделить главное и второстепенное выходят сегодня на первый план. Вместе с увеличением информационного потока возникает вопрос о его качестве и одна из главнейших задач школьного учителя, семьи — развитие критического мышления детей, развитие умений критически относиться к информации, проверять ее.

настроение: ответственное

ключевые слова: Интернет, информационно-коммуникационные технологии, универсальные учебные действия, безопасность

город: Москва

В последние годы появляется большое количество исследований, научных работ и публикаций о внедрении социальных сервисов Web 2.0
в образовательный процесс при обучении/изучении иностранных языков. Это предполагает использование таких технологий, как электронно-почтовая группа, вики, блоги, подкасты, skype, flickr, ВКонтакте, Facebook и т. д. Использование социальных сервисов Web 2.0 способствует развитию информационной грамотности, коммуникативной компетенции, самостоятельности в контексте образовательной деятельности, познавательного интереса.

Очевидно, что многие из вышеперечисленных умений и компетенций напрямую связаны с универсальными учебными действиями, а именно: познавательными, коммуникативными, регулятивными и личностными. То есть отсюда следует, что использование информационно-коммуникационных технологий способствует развитию и универсальных учебных действий.

В процессе выполнения веб-проектов, создания вики-страниц, использования социальных сервисов Web 2.0 школьники:

• учатся целеполаганию, планированию своей деятельности;
• прогнозируют результат своей работы;
• осуществляют постоянный контроль;
• вносят необходимые изменения;
• оценивают свою деятельность и ее результат;
• формулируют вопросы и находят на них ответы;
• учатся выражать свои мысли;
• управляют своим поведением и поведением партнера;
• планируют учебное сотрудничество;
• осуществляют поиск информации;
• учатся смысловому чтению, моделированию ситуаций;
• анализируют информацию, обобщают данные, структурируют знания.

Читать полностью »

Что такое пятиуровневая модель непрерывного образования педагога? Какова роль курсов повышения квалификации в её реализации? Ответ на эти актуальные вопросы и конкретные примеры новых образовательных технологий — в разработках Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

настроение: ответственное

ключевые слова: профессиональное сообщество, сотрудничество, проектирование образовательных программ, непрерывное профессиональное образование

город: Санкт-Петербург

Дэн Лорти^[1] назвал профессию учителя профессией «в упаковке для яиц», подчёркивая изолированность учителя и высокую степень личной ответственности за результаты своей работы. Действительно, как только учитель входит в класс, он остаётся один на один со всеми своими проблемами и задачами, и ответственность за решения принимает только на себя. Джулиан Эдж ^[2] утверждает, что развитие — это «то, что личность сама делает для себя», и в согласии с такой формулировкой ответственность за этот процесс лежит на учителе самом. Энди Кёртис ^[3] соглашается с Эджем, утверждая, что учитель сам делает выбор, как
и в каком направлении развиваться, «даже если внешние факторы, такие как оценка нашей работы или аттестация, заставляют нас собирать портфолио, то никто не сможет заставить нас развиваться, делая это. Мы можем развиваться как профессионалы, только если сами решили развиваться». Значит ли это, что учитель обречён на «профессиональное одиночество»?

Эту изолированность нам может помочь преодолеть участие
в общественной жизни своего профессионального сообщества и активное профессиональное сотрудничество с коллегами. Действительно,
в современных условиях представляется маловероятным существование учителя, работающего в одиночку, без постоянного обмена мнениями
и идеями с коллегами, отвергающего возможность взаимообогащающего сотрудничества.

Читать полностью »

Автор размышляет о методической культуре как совокупности методических норм, ценностей и стереотипов, анализируя эмпирические данные и собственные педагогические наблюдения.

настроение: полемическое

ключевые слова: методическая культура, глобальный английский, методические традиции

город: Тамбов

Стилистические особенности

Методическая культура преподавания иностранных языков — относительно новое понятие в методической науке. Под методической культурой понимается комплекс норм, компетенций и отношений, устойчиво существующих в учительском сообществе. Этот комплекс функционирует
и как способ дифференциации «своих» и «чужих» в профессии, он обеспечивает сопротивление чуждым педагогическим инновациям.

Складывается и развивается методическая культура под влиянием внешних факторов (политических решений, образовательных реформ, нормативных требований, экономических условий) и факторов внутренних (к которым относятся значимые для учителей нормы и ценности, освоенные компетенции и технологии, устойчивые отношения и поступки). Можно сказать, что если внешние факторы оказывают на методическую культуру обновляющее влияние, то изнутри она направлена на собственную консервацию, закрепляя в коллективном профессиональном сознании учителей «вечные истины» педагогического успеха. В этом взаимодействии внешних и внутренних импульсов рождается и длительно существует методическая культура как педагогическая реальность.

Методическую культуру обучения иностранному языку можно анализировать как глобальное явление, когда между всеми учителями планеты обнаруживается нечто общее: идентичные проблемы, решения, методы, приемы и технологии. Например, всех учителей в мире беспокоит проблема обучения «неуспешных» учеников, хотя решается эта проблема везде по-разному. Вместе с тем не все учителя в мире считают, что ученик может быть не согласен с мнением учителя или что главное в классе — это процесс, а не результат. По-разному относятся учителя в разных методических культурах к идее конфиденциальности учебных достижений школьников и запрету на публичное оглашение любых учебных результатов учащихся — не важно, высоких или низких.

Читать полностью »

Считая главной задачей иноязычного образования непрерывное развитие языковой личности ребенка и его способностей, формирование готовности к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни для решения практических задач, следует понять и определить, как сегодня должно развиваться языковое образование в целом и каждая конкретная московская школа в отдельности. Необходимо учитывать, что каждая школа имеет свой неповторимый уклад, уникальные педагогический и ученический коллективы, устоявшиеся традиции. Важнейшей задачей при этом является развитие профессиональной компетентности учителей иностранного языка и создание инновационной среды в школе.

настроение: творческое

ключевые слова: ФГОС, Наша новая школа, инновации, модернизация образования, олимпиады, городская экспериментальная площадка, Столичное образование

город: Москва

Современный этап развития московской системы образования ознаменовался появлением нового регионального нормативно-правового документа, позволяющего создать условия для удовлетворения потребностей москвичей в качественном образовании. Данный образовательный документ «Государственная программа «Развитие образования г. Москвы на 2012—2016 гг. «Столичное образование» (далее — Программа) служит базой для совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения качества преподавания иностранного языка в общеобразовательных учреждениях. Программа была принята на заседании правительства г. Москвы 27 сентября 2011 г.

Она разрабатывалась на основе:

• Федеральной целевой программы развития образования на 2010—2015 гг;
• «Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Цель Программы: усиление вклада образования в социально-экономическое развитие столичного мегаполиса и повышение качества жизни путем:

• удовлетворения изменяющихся образовательных запросов общества;
• создания условий для учебной и социальной успешности учащихся;
• обеспечения соответствия уровня подготовки выпускников профессиональным образовательным перспективам и потребностям ^[1].

В Программе приводится статистика системы образования г. Москвы, которая показывает разнотипность, соотношение и количество образовательных учреждений:

• 60 % — образовательные учреждения общего образования (ООУ);
• 30 % — дошкольные образовательные учреждения (ДОУ);
• 10 % — образовательные учреждения дополнительного и профессионального образования (ДО, НПО, СПО);
• ДОУ — 2043; ООУ — 1515; НПО и СПО — 145; вузы — 119; ДО — 155.

ВСЕГО: 5800 образовательных учреждений. ВСЕГО — 2,2 млн обучающихся и 265 000 педагогических работников [1].

Читать полностью »