«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Автор считает важным следовать в педагогической профессии следующим словам: “If you dare to teach,then you must dare to learn”.

настроение: деловое

ключевые слова: слуховое восприятие, механизмы аудирования, трудности обучения

город: Псков

Нашу следующую встречу с вами, уважаемые коллеги, позвольте начать с вопроса: «Какой вид речевой деятельности занимает больше половины учебного времени?» Несомненно, вы ответили, что это аудирование (listening comprehension). В научной литературе приводятся данные, что аудирование занимает 57 % учебного времени на занятиях, что свидетельствует о важности аудирования как средства получения информации и овладения иностранным языком.

Следовательно, наш очередной разговор мы посвятим аудированию (от лат. audire — слышать) — процессу смыслового восприятия звучащей речи.

В течение многих лет аудирование как форма устного общения на занятиях по иностранному языку недооценивалась. Существовало мнение, что процесс смыслового восприятия звучащей речи формируется сам собой в результате речевой деятельности и не требует специального обучения. Однако, как показали последние исследования, среди трех групп трудностей, связанных с развитием тех или иных когнитивных способностей учащихся, на первом месте стоят трудности слухового восприятия иноязычной речи, на втором – трудности, связанные с освоением иноязычного текста, на третьем — трудности овладения письмом на иностранном языке^[2]. Более того, известно, что при отсутствии целенаправленных занятий по аудированию уровень понимания воспринимаемого на слух текста даже на родном языке в среднем составляет не выше 50 %^[4]. Владение умениями аудирования в настоящее время проверяется на ЕГЭ. Понятно, что в реальной обучающей обстановке важно:

• рассматривать аудирование как естественный вид речевой деятельности;
• рассматривать аудирование как цель и средство обучения иностранному языку;
• обучать аудированию систематически и целенаправленно.

Читать полностью »

В настоящее время в столичных образовательных учреждениях воспитывается и обучается около 60 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе свыше 20 тысяч детей-инвалидов. Это подтверждает цель московского образования — оказание помощи каждому такому ребенку в возможности реализовать право на образование и найти своё место в жизни, создание условий для полноценного включения в образовательное пространство детей с ОВЗ и их успешной социализации.

настроение: заботливое, внимательное

ключевые слова: школа надомного обучения, дети с ограниченными возможностями здоровья, формы обучения, вторичная языковая личность, развитие общеучебных умений, индивидуализация обучения, интерактивная презентация, пространство intewiki, коммуникативные способности

город: Москва

Одной из форм работы с детьми с ОВЗ являются школы надомного обучения, но, к сожалению, количество таких школ на Москву на сегодняшний день очень невелико. В основном дети продолжают обучаться в обычных школах инклюзивно, некоторая часть из них — в домашних условиях. Проработав в школе надомного обучения (СОШНО № 265) пять лет, что является небольшим сроком, я чувствую себя вправе говорить о некотором накопленном положительном опыте, определенных успехах. Вместе с тем проявились и некоторые проблемы, решить которые удаётся при помощи применения ИКТ-ресурсов.

В ШНО обучаются дети с такими заболеваниями как вегето-сосудистая дистония (ВСД); детский церебральный паралич (ДЦП); эпилепсия; миодистрофия Дюшена (атрофия мышц); онкологические заболевания; врожденный порок сердца; синдром гиперактивности с дефицитом внимания (СГДВ); минимальная мозговая дисфункция (ММД) и др. Большинство детей с такими серьезными проблемами здоровья могли бы обучаться на дому, в изоляции от окружающего мира, лишенные непосредственного общения со сверстниками, но исходя из специфики учебного заведения ШНО обучающиеся с удовольствием посещают школу. Каждому ученику, исходя из его заболевания, медико-психолого-педагогическая комиссия рекомендует одну из форм обучения: классно-урочная; групповая; индивидуальная; надомная.

Читать полностью »

Вы наверняка знаете педагогическую притчу о молодой маме грудного ребенка, задающей вопрос доктору о том, с какого возраста следует начинать воспитание ребенка, и главное, его ответ: «Уже поздно!» Я вспоминаю об этом, обращаясь к своему опыту работы в школе за рубежом, где дети с пяти лет начинают учить иностранный язык. У нас же, в российских школах с углубленным изучением языка, учащиеся начинают своё знакомство с иностранными языками с 1 класса (7 лет).

настроение: увлекательное

ключевые слова: современные методики преподавания, креативность учителя, коммуникативный навык, устная речь, реализация творческих способностей, адаптированные упражнения, “Letterfun“

город: Москва

Злободневным и для специалистов, и для родителей остаётся вопрос: когда же действительно нужно начинать учить ребёнка иностранному языку?

Наверное, ответ зависит от того, какие цели ставятся на раннем этапе изучения иностранного языка. Приоритетом считаю развитие коммуникативных навыков и умений устной речи на иностранном языке. Недаром в современных методиках изучение иностранного языка начинается с вводного устного курса. Преподнести его можно по-разному и в разных формах, это зависит от креативности самого учителя, его умения работать с детьми и понимать задачи обучения иностранным языкам на начальном этапе. Хочу поделиться своим мнением и опытом работы. Думаю, главное — ребенку должно быть интересно и понятно!

Работая по учебнику “Letterfun“ Вирджинии Эванс (издательство Express Publishing), я наблюдала, с каким удовольствием дети учат слова, повторяя ритмичные “chants”, и очень быстро усваивают лексику. Красивые песни и интересные иллюстрации к ним в учебнике очень нравятся детям, и им хочется научиться петь эти песни. Для учителя это непростой вид работы, так как дети в этом возрасте еще не умеют читать, но надо видеть, сколько радости на их лицах, когда я включаю песни “Hey, diddle, diddle”, “Higglety, Pigglety”, “Ring the bell” и другие.

Читать полностью »

Коллектив издательства «Просвещение» поздравляет с 60-летним юбилеем Зинаиду Николаевну Никитенко, лауреата премии Правительства России в области образования, профессора кафедры методики преподавания иностранных языков Московского педагогического государственного университета, автора 120 научно-методических работ, программ, статей, учебно-методических пособий и монографий.

Коллектив издательства Зинаиде Николаевне желает дальнейших успехов, скорейшего воплощения идей и проектов, крепкого здоровья, поддержки коллег и друзей!

настроение: созидательное

ключевые слова: духовно-нравственные качества, межкультурное общение, становление личности, вербальные и изобразительные средства обучения, английский язык

Зинаида НИКИТЕНКО Екатерина НИКИТЕНКО

город: Москва

Мы живем в благодатное время, когда государство считает приоритетом школьного образования нравственное воспитание учащихся. В стандарте начального общего образования воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру выдвигается одной из главных задач, которая требует расстановки новых акцентов в образовательном процессе по иностранным языкам. Приоритетным следует признать духовно-нравственное развитие младшего школьника, поскольку «интеллект без нравственности бесполезен»^{[Патриарх Кирилл]} и «любой прогресс реакционен, если рушится человек»^{[Андрей Вознесенский]}.

Модель образа личности младшего школьника и её структура: предметный аспект

Читать полностью »

Коллектив издательства «Просвещение» поздравляет с 65-летним юбилеем Радислава Петровича Мильруда, доктора педагогических наук, профессора, Заслуженного работника высшей школы, автора более трехсот научных работ, в том числе статей, пособий, учебников, монографий, вышедших в России, Германии, Великобритании и США.

Сегодня мы поздравляем Радислава Петровича с праздником, желаем успешной реализации всех планов и задумок, творческого долголетия и неиссякаемого здоровья! С юбилеем!

настроение: высокопрофессиональное

ключевые слова: глобализация английского языка, межъязыковое взаимодействие, методическая культура, профессиональный жаргон, фонетическая ассимиляция, межкультурные барьеры

город: Тамбов

Распространение английского языка в мире не миновало Россию и российскую культуру. Это явление можно отнести к естественным межъязыковым процессам, влияющим на методическую культуру обучения английскому языку в российской школе^[2].

Первый шаг к глобализации, то есть распространению английского языка в мире, был сделан еще в начале XVII века с первой волной колонистов из Англии, которые принесли на американский континент не только свой язык, но и пуританскую культуру. Вскоре после этого английский язык распространился в Канаде. В XVIII веке английские поселения разместились в Австралии. В XIX веке английский язык проникает в Африку и Азию. Примерно в это же время наблюдается новое в истории английского языка явление — появляется индийский английский, а также pidgin English в ряде регионов. Английский язык стал укореняться в культуре иных народов, впитывая в себя их языковую форму и культурное содержание.

Читать полностью »

В условиях реализации ФГОС второго поколения использование проектной методики приобретает новое значение для учеников и учителей. Метод проектов уже давно и прочно вошел в жизнь учителей иностранного языка: многие учителя плодотворно используют его на разных этапах обучения иностранному языку уже много лет. Нормативные документы закрепили в этом плане то, что уже давно существует в реальности. Метод проектов с успехом применяют в сочетании с традиционными технологиями обучения и на уроках, и во внеклассной работе.

настроение: организующее

ключевые слова: проектная методика, страноведение, немецкий язык, метапредметные навыки

город: Химки, Московская обл.

Как известно, эта методика подразумевает направление учебно-познавательной деятельности учащихся на достижение конкретного результата путем решения какой-либо коммуникативной задачи.

Сегодня, когда новые образовательные стандарты начинают внедряться в основной школе, перед учителем стоит задача перейти с объяснительного метода преподавания к деятельностному, так как новые стандарты нацелены на достижение не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов. Метапредметные результаты, которые подразумевают овладение учащимися, в частности, навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля, напрямую связаны с опытом проектной деятельности. Сюда же относится формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной или образной формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами.

Ни у кого не вызывает сомнений, что метод проектов очень хорошо подходит для формирования и развития коммуникативных умений. В проектах страноведческого содержания заложен большой потенциал, поскольку помимо вышеописанных учебных действий они решают еще такие важные задачи, как расширение кругозора учащихся, знакомство с иноязычной культурой, воспитание толерантности, и повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Читать полностью »

В условиях модернизации образовательной системы и внедрения стандартов второго поколения роль учителя на уроке и во внеурочное время меняется. Появляется вопрос, какую же роль занимает учитель на уроке, кто он — человек, дающий знания напрямую, или проводник, помогающий преодолеть трудности при нахождении информации. В настоящее время нужен не просто квалифицированный учитель, обладающий знаниями в определенной сфере, нужен специалист, который может применять различные педагогические технологии с целью мотивации учащихся, способный научить их искать информацию в различных источниках, анализируя их значимость и правдивость, а также применять полученные знания на практике.

настроение: эмоциональное

ключевые слова: комбинированный урок, театрализация, игровая деятельность, мотивация учащихся

город: Клин, Московская обл.

Основной формой общения учителя с учениками является урок. Урок — это форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями)^[1]. Перед каждым учителем стоит проблема, какой тип урока выбрать, чтобы активизировать интерес учащихся к изучаемой проблеме, мотовировать их на эффективное обучение.

Как и другие педагоги, я ищу новые способы и инновационные методы обучения детей. Одна форма урока стала не только открытием для меня как учителя, но и вдохновением на лучшие результаты для моих учеников. Это комбинированный урок с элементами театрализации, где основным направлением является игровая деятельность учащихся.

Прежде чем говорить о комбинированном уроке, давайте вспомним понятия «театрализация» и «игровая деятельность» в педагогике:

1. Театрализация — это использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства (условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства). Читать полностью »

Одной из важных проблем педагогики сегодняшнего дня является проблема свободного времени школьников. Пустое времяпрепровождение, неумение организовать свой досуг, увы, столь свойственные современным подросткам, заставляют обратиться к проблеме чтения как одного из способов полезного досуга. Обычно с приближением лета мы, преподаватели ИЯ, вновь начинаем волноваться, что за время летних каникул учащиеся в значительной мере утрачивают приобретенные ими умения и навыки по иностранному языку. И здесь на помощь тоже приходит чтение — так называемое летнее чтение.

настроение: превосходное

ключевые слова: проблема чтения, коммуникация учитель-ученик, развитие личности ученика, навыки чтения вслух, фонетическая отработка текста, чтение в интернете, организация выразительного чтения, интерактивное чтение

город: Санкт-Петербург

Чтение является важным аспектом ещё и потому, что обеспечивает процесс коммуникации между учителем и учеником, между учеником и учеником.

Ориентация образования имеет главную цель — развитие личности ученика на основе освоения различных способов действий, формирование у него умений ориентироваться в больших объемах информации, совершенствовать умения правильного, эффективного чтения.

В чтении выделяется содержательный план, то есть о чем текст, и процессуальный план, то есть как текст прочитать, озвучить. В организации обучения чтению на начальном этапе необходимо, помимо навыков чтения, отрабатывать артикуляцию, которая определяет качество чтения. Фонетическая отработка текста сочетается с работой в аспекте осознанности чтения: пониманием значения (переводом) незнакомых слов, объяснением грамматических явлений, переводом сложных синтаксических структур текста.

Для освоения графемно-фонемных соответствий на сознательной основе на начальном этапе обучения чтению можно выполнять следующие упражнения:

• ученик пытается прочитать слово самостоятельно;
• учитель дает образцовое чтение;
• класс читает хором после учителя;
• ученик читает вслух;
• далее следует проконтролировать чтение слабых учащихся.

Читать полностью »

Уважаемые авторы статей,
опубликованных в журнале в период с 1 июня 2013 года!

Редакция приносит вам свои извинения за задержку в высылке сертификатов о публикации.
Причина тому — организационные изменения в структуре издательства и соответствующая замена бланков и подписей. О начале рассылки сертификатов нового образца мы сообщим дополнительно.

Языковое тестирование ставит своей целью определение уровня сформированности коммуникативной компетенции обучающихся иностранному языку и её отдельных составляющих, в первую очередь, языковой и речевой компетенций. Этот комплекс заданий предъявляется учащимся в форме совокупности вопросов, обеспечивающих однозначность ответов. В современных условиях обучения языковое тестирование неизменно используется при проведении текущего, промежуточного и итогового контроля уровня учебных достижений учащихся. Тестирование проводится в строго контролируемых условиях и позволяет объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса. В предлагаемой статье Радислав Петрович Мильруд даёт развёрнутые ответы на наиболее часто возникающие у учителей вопросы при оценивании результатов тестирования.

настроение: деятельное

ключевые слова: языковое тестирование, коммуникативная компетенция, стандартизация теста, объективность оценивания, анализ тестовых заданий, контрольно-измерительные материалы, функции тестирования, ГИА, ЕГЭ

город: Тамбов

ВОПРОС: Как можно оценивать знания учащихся по иностранному языку?

ОТВЕТ: Оценивать знания учащихся по иностранному языку можно с помощью различных инструментов педагогического измерения, к которым относятся как языковые тесты, так и суждения учителя по впечатлению от устного или письменного ответа школьника. Это означает, что существует два основных способа оценивания знаний учащихся по иностранному языку: субъективный (на основе суждения учителя или комиссии экспертов) и объективный (на основе результатов стандартизованного языкового тестирования). Отметим, что мнение учителя во многих случаях может претендовать на объективность, так как учитель способен учесть больше педагогических обстоятельств, важных для оценки ответа ученика, чем это способен сделать самый современный тест. С другой стороны, языкового теста, гарантирующего абсолютную объективность оценки, пока не существует.

ВОПРОС: Что нужно сделать для того, чтобы повысить объективность отметки, выставляемой ученику учителем?

ОТВЕТ: Чтобы повысить объективность оценки учителя, желательно максимально учитывать все обстоятельства педагогической ситуации, включая учебную мотивацию и старательность ученика, затрачиваемые усилия и регулярность занятий. Одновременно необходимо полностью исключить свое личное отношение к ученику в момент выставления оценки.

Читать полностью »