«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

На современном этапе развития школьного образования одной из актуальных проблем является необходимость качественного улучшения знания иностранного языка при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенной на изучение данного предмета школьной программой. Так в чем же секрет успеха изучения немецкого языка в общеобразовательной школе? Отвечу: «В образовательном триединстве: урок — внеурочная деятельность — языковая профильная смена»!

настроение:  креативное

ключевые слова: образовательное триединство — перспективное направление, объединяющее учебную и внеучебную сферы деятельности ребенка с учетом всех современных требований, реализующее индивидуальные образовательные маршруты, позволяющее поддерживать слабых учеников и развивать  одаренных

город:   г. Новосибирск

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его
способным развиваться дальше без помощи учителя.
Э. Хаббард

Из магического множества чисел в ранг вселенского можно возвести число три. Дух триединства проявляет себя везде и во всем.

Судите сами:

• составляющие времени: прошлое, настоящее, будущее;
• трехмерность пространства: высота, ширина, длина;
• человек имеет три основные силы: мыслительную, эмоциональную, двигательную;

Легенды тоже не избежали числа три. Например, сказание о том, что земля держится на трех китах.
Читать полностью »

На  учебных занятиях с целью совершенствования лексических навыков и формирования умения говорения организую учебно-познавательную деятельность учащихся с применением Интернет-ресурсов web 2.0 –  quizlet.com  и  bubbl.us или Text2MindMap.com.

Im Deutschunterricht mit dem Ziel der Verbesserung der lexikalischen Fähigkeiten und Bildung der Fertigkeit “Sprechen“ organisiere ich Lehr-kognitive Aktivitäten der Lernenden mit dem Einsatz von Internet-Ressourcen web 2.0 –quizlet.com und bubbl.us oder Text2MindMap.com.

настроение: созидательное

ключевые слова: развитие умения говорения, активизация лексического словаря учащихся, Интернет-ресурсы web 2.0

город: г.Гомель

В обучении иностранному языку особое место отводится изучению лексики. Учитель иностранного языка проводит целенаправленную работу с «вортшатц», который должен стать активным лексическим запасом у учащихся. А что необходимо, чтобы это произошло?

Конечно же, организация деятельности учащихся по ознакомлению, запоминанию, воспроизведению и употреблению в тематических коммуникационных ситуациях определённых лексических единиц.
Читать полностью »

Организация проектной и исследовательской деятельности предполагает рациональное сочетание теоретических знаний с их практическим применением, позволяет эффективно учитывать личные склонности учащихся, способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию и социализации.

Die Projekttätigkeit verbindet theoretisch-begriffliche Aneignung und Lernen durch konkretes Handeln und Experimentieren, ermöglicht wirksam, die persönlichen Neigungen der Ausgebildeten zu berücksichtigen, entwickelt die Handlungsbereitschaft und das Übernehmen von Verantwortung.

настроение: творческое

ключевые слова: проектная деятельность, исследовательская деятельность учащихся, проектные технологии на уроке

город: г. Тюмень

Свои способности человек может
узнать только попытавшись
приложить их.
Сенека, римский философ

Тема организации проектной и исследовательской деятельности учащихся сегодня является весьма актуальной. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта произошло переосмысление роли каждого участника образовательного процесса. Научить учиться на протяжении всей жизни можно только в условиях системно-деятельностного подхода через организацию осознанной самостоятельной деятельности учащихся. Организация проектной и исследовательской деятельности предполагает рациональное сочетание теоретических знаний с их практическим применением, позволяет эффективно учитывать личные склонности учащихся, способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию и социализации.

Специфика иностранного языка заключается в его надпредметности, так как язык в целом применим к любой сфере деятельности человека. Преподаватели иностранного языка часто сталкиваются с такой проблемой, как низкая мотивация учащихся (или ее отсутствие) к изучению иностранного языка, в частности немецкого. Связано это в первую очередь с отношением к языку в малом социуме (в семье, в среде сверстников), с узким кругозором, отсутствием навыков анализа и обобщения, недостаточными знаниями в области родного языка. Проектная и исследовательская работа дает учащимся возможность расширить свои представления о мире, обеспечивает решение познавательных задач, формирует и развивает универсальные учебные умения, способствует формированию устойчивой мотивации к изучению немецкого языка.
Читать полностью »

Специфика современного подхода к обучению иностранным языкам немыслима без применения современных педагогических и информационных технологий. Сегодня в методике преподавания иностранных языков активно используются:
— обучение в сотрудничестве,
— метод проектов,
— групповые дискуссии.
Однако далеко не все педагогические и информационные технологии могут применяться в одном и том же классе с одним и тем же количеством школьников.

настроение: творческое

ключевые слова: обучение в сотрудничестве, метод проектов, приемы интенсивной методики

город: г. Вологда

Специфика современного подхода к обучению иностранным языкам немыслима без применения современных педагогических и информационных технологий. Сегодня в методике преподавания иностранных языков активно используются:

— обучение в сотрудничестве;

— разноуровневое обучение;

— метод проектов;

— групповые дискусии;

— дистанционное обучение;

— приемы интенсивной методики (дидактические, ролевые и деловые игры).

Однако далеко не все педагогические и информационные технологии могут применяться в одном и том же классе с одним и тем же контингентом школьников.
Читать полностью »

Статья посвящена анализу практики организации дифференцированного обучения в группах немецкого языка как второго иностранного с точки зрения решения актуальных проблем эффективного использования учебного материала и применения уровневой шкалы оценки достижений каждого ученика.

The paper analyses the practice of the implementation of differentiated approach in school groups learning German as a second foreign language in an effort to effectively address all students’ learning needs, as well as the competent management of scale assessment and curriculum materials.

настроение: приветливое

ключевые слова: дифференцированный подход, технология «Портфолио», уровневый подход к оцениванию, второй иностранный язык, универсальные учебные умения

город: г. Москва

Учитель иностранного языка к определению общей цели школьного образования — формированию потребности самостоятельно мыслить, осознанно выбирать и действовать с учетом возможностей самореализации — всегда добавляет уточнение: «как языковая личность», «средствами иностранного языка», «осуществляя межкультурное общение». Мировоззрение современного ребенка формируется на перекрестке многочисленных полисемантических полей. Реализуя дифференцированный подход к обучению, учитель помогает ребенку увидеть и при необходимости видоизменить потоки информации в концепцию практической деятельности по саморазвитию.

Дифференцированный подход к обучению имеет хорошо разработанную теоретическую и методологическую базу. Можно сослаться на систему П. Я. Гальперина¹, работы В. В. Давыдова², К. Томлинсон³ и др.

Дифференцированный подход к обучению рассматривается как система методических, психолого-педагогических, организационных мероприятий и технологий, обеспечивающих обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. Учитель сам, после изучения специальной литературы, может остановиться на наиболее реалистичном и эффективном для него варианте реализуемой схемы. Для этого учителю необходимо учитывать состав учебной группы, длительность конкретного обучающего курса, используемые учебные материалы и программы обучения, степень желаемой (и возможной) вариативности форм занятий.
Читать полностью »

В статье представлены советы и указания, как ориентировать учащихся на применение универсальных учебных действий и умение грамотно, профессионально развивать эти действия, как осуществить переход от «научить» к «учить учиться» и самостоятельно применять приобретенные знания, умения, навыки на практике.

настроение: заботливое

ключевые слова: развитие личностной траектории, формирование и применение УУД, практика повседневной работы, индивидуальные компетентности, «Вундеркинды»

город: г. Москва

 «Открыли тетради, записали дату, пишем текст».
«Мы сегодня на уроке прошли новую тему — склонение прилагательных».
«А как сказать по-немецки “дома”?»
«Дома пересказать текст и составить диалог».
«Предложенные мною игры существенно повысили мотивацию».

Наверняка многим из нас хорошо знакомы эти высказывания и вопросы. Кажется, они отражают вполне практичные рабочие моменты, но всё-таки в них есть то, над чем стоит серьёзно задуматься. Что это за моменты, и почему они могут быть сигналами не совсем верно выбранной стратегии обучения? Попробуем разобраться вместе с опорой на новый ФГОС, а в качестве примера возьмём УМК по немецкому языку как первому иностранному «Вундеркинды»^[1].

Основополагающие труды Л. С. Выготского, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, современные работы А. Г. Асмолова, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской^[2] и ещё целого ряда исследователей по праву являются золотым фондом нашей науки. Они призваны помочь нам окунуть наших подопечных в мир знаний, умений и навыков и научить их свободно плавать в этом мире, ведь мы столько лет говорим о личностной траектории развития. И когда мы слышим фразы преподавателя немецкого языка, приведённые выше, они часто могут свидетельствовать о том, что учитель по привычке взял на себя задачу учить, задач накопился целый ворох, и вот уже учитель тянет целый воз, который становится тяжелее с каждым годом. Этому, наверное, радуются наши ученики, им-то ничего везти не надо, мы все делаем за них!

Об этом свидетельствуют и проведённые нами в 2010–2015 годах опросы учащихся разных школ Москвы. Мы с удивлением выявили, например, что до 80% школьников одного из классов предпочитают воспользоваться учителем как инструментом перевода незнакомых слов. А должны бы без промедления воспользоваться словарём. До 50% опрошенных школьников не в состоянии описать свои действия при выполнении простейших заданий. До 70% не знают, как им выявлять и устранять свои ошибки. А 20% считают игру скучным занятием, которое их ничему не научит. Конечно, это данные лишь по нескольким классам, но они отражаются, я думаю, и в цитатах, с которых началась наша беседа. Мы построили для детей аквапарки, запустили их в воду и даже искусственную волну им обеспечили, но плавать они умеют только вместе с нами за руку. Как же сделать так, чтобы наши школьники плавали сами, чтобы бурные волны не выносили их на камни — и не только на уроках, но и дальше в жизни, как в действительности обеспечить развитие личностной траектории в условиях массового обучения? Давайте посмотрим вместе на примеры из учебника и подумаем, как эффективно можно формировать и развивать универсальные учебные действия (УУД) — компетенции, без которых немыслим современный образовательный процесс.
Читать полностью »

С целью реализации дифференцированного подхода в обучении немецкому языку используется технология дифференцированного (разноуровневого) обучения с последующим разноуровневым контролем усвоения учебного материала.

настроение: познавательное

ключевые слова: разноуровневое обучение, разноуровневый / дифференцированный контроль знаний, способности учащихся к языку, дифференцированный подход, личностно-ориентированное обучение

город: Курская область, г. Суджа

Проблема дифференцированного контроля знаний, на мой взгляд, является одной из наиболее сложных, и прежде всего связана с объективной оценкой знаний учащихся.

Важно, чтобы такая оценка строго соответствовала уровню знаний и отражала реальный прогресс каждого ребенка. И очень важно, чтобы оценка была «справедливой» в глазах ребенка.

Дифференцированное обучение предполагает разный уровень усвоения учебного материала, при котором глубина и сложность одного и того же учебного материала различна: от владения базовым уровнем знаний в соответствии с требованиями ФГОС до углубленного, расширенного усвоения данного учебного материала.

В настоящее время дифференцированный подход понимается несколько шире: это не только дифференцирование знаний по степени сложности, но и дифференцирование условий выполнений этих заданий (различная помощь учителя сильным и слабым учащимся, различное время для выполнения задания, для обдумывания ответа), а также форм контроля за его выполнением. Контроль уровня владения иноязычными новинками является неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам. От правильной организации контроля зависит качество урока в целом. Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами иностранного языка.

С целью реализации дифференцированного подхода в обучении немецкому языку используется технология дифференцированного обучения (т. е. разноуровневого обучения) с последующим разноуровневым контролем усвоения учебного материала.
Читать полностью »

В статье идёт речь об одной из современных технологий обучения иностранным языкам – модерации, в частности при обучении немецкому языку в Волгоградском государственном колледже искусств и культуры. В статье указаны особенности обучения немецкому языку в колледже, связанные с учебным планом и профессиональной спецификой образовательного учреждения, обозначены новые пути решения такой проблемы, как качественное улучшение знания иностранного языка при малом количестве часов учебной нагрузки. Наряду с использованием традиционных методов и форм работы, преподаватели  на занятиях помогают студентам с разным уровнем знаний по иностранным языкам  определиться в выборе языкового материала (лексического, грамматического) при самостоятельной работе.

настроение: целеустремлённое

ключевые слова: традиционные и нетрадиционные  методы и формы работы на занятиях по иностранным языкам в колледже, модерация,  повышение мотивации студентов, качественное  улучшение знания иностранного языка,  непременное  использование  средств слуховой и зрительной наглядности

город: г.Волгоград

Обучение студентов Волгоградского государственного колледжа искусств и культуры заметно отличается как по содержанию обучения, так и по методике обучения немецкому языку от колледжей иных профессиональных направлений. Студенты колледжа, вчерашние школьники общеобразовательных школ, на пороговом уровне обучения иностранным языкам уже обладают значительным объёмом программных для общеобразовательной школы знаний, умений и навыков иноязычного общения, у многих сформирована коммуникативная компетенция и её основные составляющие (лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, стратегическая, дискурсивная, социальная компетенции) и основными задачами, стоящими здесь перед преподавателями иностранных языков, являются сохранение преемственности в обучении и учет специфики данного колледжа.

На современном этапе развития иноязычного общения одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является необходимость качественного улучшения знания иностранного языка при малом количестве часов учебной нагрузки, отведенной по программе колледжа на изучение иностранного языка. Так, на первом курсе по специальностям «Вокальное искусство», «Фортепиано», «Эстрадное пение» отводится по учебному плану 54 часа практических занятий, по специальностям «Хореографическое творчество», «Социально-культурная деятельность» — 78 часов. Этого далеко не достаточно для обеспечения должного уровня знания языка при использовании традиционных методов и форм работы на занятии. Много времени отводится на самостоятельную работу студентов по изучению иностранного языка, где трудно обойтись без помощи преподавателя, его советов, консультаций. Поэтому, необходимо использовать новые подходы, технологии, методы, нацеленные на повышение мотивации учащихся.

Успешное овладение иностранным языком — это необходимая сегодня предпосылка для получения интересной работы в нашей стране и за рубежом, укрепления дружбы с народами разных стран, для продолжения обучения в высших учебных заведениях нашей страны и в зарубежных странах, профессионального роста по избранной специальности.

Основной целью оставалось и остается обучение практическому владению иностранными языками. Преподаватель должен создать условия практического овладения языком для каждого студента, учитывая разный уровень владения иностранным языком у студентов и выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому проявить свою активность, реализовать творческий потенциал.
Читать полностью »

В данной статье предлагаются некоторые методические приемы для овладения немецким языком как вторым иностранным с опорой на владение первым (английским) языком. В настоящее время овладениe одним или несколькими иностранными языками является обязательным.

In diesem Artikel werden einige methodische Verfahren vorgeschlagen, um das Beherrschen der deutschen Sprache mithilfe der Kenntnisse in Englisch zu erleichtern. Zur Zeit ist das Beherrschen der einen oder mehreren Fremdsprachen obligatorisch.

настроение: творческое

ключевые слова: трансференция, интерференция, первый/второй иностранный язык

город: Вологда

В условиях расширения тесных контактов между народами возрастает необходимость владения каждым гражданином современного мирового общества одним или несколькими иностранными языками (в Европе обязательным является владение 2—3 иностранными языками). В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования выделена предметная область «Иностранные языки», включающая обязательное изучение второго иностранного языка на базовом и углубленном уровне (3). В связи с этим преподавание немецкого языка как второго иностранного также является обязательным учебным предметом во многих учебных заведениях России.

Читать полностью »

Основные трудности при обучении говорению связаны с формированием установки на общение, т.е. проблема мотивации коммуникативной функции. В статье выделены следующие мотивационные проблемы и возможные пути их решения:
— учащиеся стесняются говорить на немецком языке, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;
— учащиеся не понимают речевую задачу;
— у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
— учащиеся не вовлекаются в коллективное обсуждение предмета урока по тем или иным причинам;
— учащиеся не выдерживают в необходимом количестве продолжительность общения на иностранном языке.

настроение: боевое

ключевые слова: говорение, коммуникативные задачи, УМК 5 класса, виды речевой деятельности, коммуникативная ситуация, речь

город: Волгоград

I. Обучение немецкому языку на среднем этапе основной школы (5–9 классы) характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов: деятельностного, коммуникативного, межкультурного, компетентностного, средоориентированного.

Читать полностью »