«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

Исследовательская деятельность – это важный компонент школьного образовательного курса иностранных языков, который способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения в соответствии с ФГОС. Проблема заключается в том, что решение исследовательской задачи вызывает трудности у учащихся, а учителя не всегда готовы помочь детям правильно сформулировать проблему, организовать поисковую деятельность, грамотно интерпретировать и представить результаты. Предлагаемая статья поможет учителю руководить исследовательскими проектами учащихся.

настроение: творческое

ключевые слова: исследовательский проект, научное руководство, ученическое исследование, продукт и защита исследовательского проекта

город: г. Тамбов

Нормативная база формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся школы

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [1] устанавливает, что образовательная организация оказывает содействие учащимся, показавшим высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей, в их научно-исследовательской деятельности. В «портрете выпускника школы» ФГОС выделяется владение основами научных методов познания окружающего мира.

Требуемые ФГОС предметные результаты школьного образовательного курса неотделимы от формирования у школьников научного типа мышления, знания научной терминологии, а также ключевых понятий, методов и приемов научного познания. Ученическое исследование становится ведущим методом развития мыслящей личности, а исследовательская форма учения позволяет наиболее полно реализовать междисциплинарную учебную программу «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности».
Читать полностью »

02 августа 2016 года ушла из жизни Вирджиния Эванс. Она была почетным профессором университетов Свонси и Уэльса (Великобритания), автором всемирно известных учебников по английскому языку издательства “Express Publishing” и профессионалом своего дела. Вирджиния Эванс — новатор, создатель уникальной методики обучения английскому языку, а также автор самых популярных и востребованных в российских школах линий учебно-методических комплексов по английскому языку «Английский в фокусе» (Spotlight) и «Звездный английский» (Starlight).

Вирджиния Эванс всегда опережала образовательные тренды и знала о том, что требуется современному поколению для изучения английского языка. Она работала самоотверженно, целиком отдаваясь любимому делу. Ее заразительная энергия распространялась на страны и континенты. Каждый, кто работал с Вирджинией, отзывался о ней с большим теплом и уважением.
Читать полностью »

Планируя каждый отдельный урок,  учитель проектирует весь учебный процесс. Современные книги для учителя к УМК содержат подробные планы уроков. В статье показано, на какие компоненты этих планов учителю надо обратить особое внимание и как интегрировать их в реальный учебный процесс.

настроение: серьёзное

ключевые слова: планирование учебного материала, проведение урока, коммуникативная направленность урока иностранного языка

город: г. Москва

Урок — главная структурная единица учебного процесса, в которой, как в капле воды, отражается образовательная, воспитательная и методическая концепции учителя. 45 минут учитель находится в состоянии постоянной концентрации: он принимает до 200 решений за занятие, сталкивается в среднем с 15 конфликтными ситуациями^[3]. За свою профессиональную жизнь учитель проводит более 25 000 уроков. И на каждом он помогает учащимся сделать еще один шаг в своем развитии: поставить цель, осуществить ряд познавательных и коммуникативных действий, достичь цели. Это может быть достижимо только с помощью овладения приёмами проектирования урока. Данная функция является одной из центральных в профессиограмме учителя.

Издательство «Просвещение» снабжает все выпускаемые УМК прекрасными пособиями для учителя, где подробно описаны рекомендации по планированию учебного материала и проведению урока. Кажется, что можно взять готовый шаблон урока и выйти в класс. Но группа учеников — это не компьютеры, реакции которых на стандартные команды предсказуемы и при правильном их порядке результат обеспечен. С точки зрения личностно ориентированного подхода учитель перед каждым уроком отвечает для себя на следующие важные вопросы:

1) Какие нерешенные вопросы, невыполненные задачи, трудности прошедшего урока могут повлиять на нынешнее занятие? Что нужно доработать, чтобы урок был более продуктивным? (Преемственность)

2) Какие интересы и стремления, особенности данной группы нужно учесть, чтобы мотивировать их к решению поставленных на уроке задач? (Мотивация)

3) Каких результатов могут достичь учащиеся на данном уроке? (Цели и планируемые результаты)

4) Какие познавательные и коммуникативные действия должны осуществить ученики? (Процессуальный аспект содержания обучения: языковые и речевые навыки и умения)

5) Какие этапы должен иметь урок, как они связаны между собой, каким должны быть начало и конец урока, какие учебные материалы должны быть подготовлены? (Собственно план урока)

6) Как можно оценить результативность и продуктивность урока? Можно ли включить учащихся в этот процесс? (Контроль, оценка и рефлексия результатов урока)^[2]
Читать полностью »

Стремительное развитие компьютерных технологий существенным образом сказывается на изменениях, происходящих в современной школе. Сегодня информационно-коммуникационные технологии предлагают великолепные обучающие средства и методики, которые позволяют персонифицировать образовательный опыт учащихся.

настроение: бодрое

ключевые слова: компьютерные технологии, ИКТ, средства аудиовизуальной информации, взаимодействие и коммуникация, личное отношение и эффективность использования новых технологий

город: г. Воронеж

Стремительное развитие компьютерных технологий существенным образом сказывается на изменениях, происходящих в современной школе. Сегодня информационно-коммуникационные технологии предлагают великолепные обучающие средства и методики, которые позволяют персонифицировать образовательный опыт учащихся. Существует множество примеров того, как учащиеся могут получать знания при помощи компьютерных технологий, начиная от индивидуальных исследовательских работ и создания презентаций и заканчивая групповыми проектами и разработкой интерактивных обучающихся средств. Вот почему необходимо внедрять ИКТ в образование на самых ранних этапах обучения, используя сообразные возрасту учеников ситуации, с которыми они сталкиваются за пределами школы.

В связи с необходимостью внедрения компьютерных технологий в процесс обучения встает вопрос о наличии информационно-технологических компетенций учителей и преподавателей.

Итак, что должен уметь каждый учитель в век научно-технического прогресса и информационно-коммуникационных технологий?

Во-первых, необходимо наличие общих знаний и умений пользоваться компьютером, сетью и другими устройствами, представляющими дополнительную информацию.

Во-вторых, необходимо понимать, как учитель может применять все эти навыки и технологии, являющиеся для него специфическими, в классе.

Если говорить об общих технологических компетенциях, то они включают в себя пять основных аспектов: личное отношение к новым технологиям, эффективность их использования, взаимодействие и коммуникацию, исследовательскую работу и средства аудиовизуальной информации. Профессиональная компетенция учителя дополняется еще двумя аспектами: соответствием учебному плану и искусством преподавания.
Читать полностью »

Рассматриваются универсальные учебные действия, формируемые у учащихся основной школы на уроках иностранного языка. Разработана система формирования и оценки УУД с использованием объективно наблюдаемых индикаторов, критериев и шкалы перевода набранных баллов в оценочные суждения учителя. Используются многочисленные примеры учебных заданий из УМК «Звездный английский», способствующие развитию учебных умений школьников.

настроение: деловое

ключевые слова: универсальные учебные действия; личностные,  регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД; оценка УУД; критерии оценки УУД

город: г. Тамбов

Универсальные учебные действия (УУД) важны не только для того, чтобы справиться с учебным заданием на уроке или получить высокий балл на экзамене. УУД представляют собой ключ к познанию окружающего мира и рассматриваются современной педагогической наукой и ФГОС как важнейший результат школьного образовательного курса, ориентированного на формирование у учащихся жизненно важных компетенций. Если усвоенный учебный материал нередко хранится в памяти учащихся только до экзамена и далее теряет свою актуальность, то универсальные учебные действия характеризуют подлинно образованную личность, способную к творческой созидательной деятельности в новых обстоятельствах с созданием инновационного продукта. Универсальные учебные действия усваиваются учащимися в форме общих учебных умений.  Именно такие универсальные умения, наряду с предметными компетенциями, востребованы жизнью и важны для формирования  личности, готовой к самореализации и интеллектуальной конкуренции в современном мире.

***

Проблема формирования УУД учащихся

Универсальные учебные действия — это общие познавательные умения, которые определяют успешность выполнения тех или иных учебных заданий в конкретном образовательном курсе, учения в целом и познания окружающего мира. Универсальный характер общих учебных умений (универсальных учебных действий) в течение длительного времени недостаточно учитывался в школьном образовательном курсе. Главной традиционной ценностью на уроке и экзамене считались усвоенные и продемонстрированные теоретические и практические знания в форме выученных текстов или заученных действий. Подготовленные ответы на заранее известные вопросы до сих пор еще остаются практикой не только промежуточных школьных, но и вузовских экзаменов. В процессе подготовки к экзамену учащиеся нередко пользуются ограниченным набором источников информации, традиционно полагаясь на память. Не случайно, многие учащиеся пока еще с тревогой ждут экзамена, на котором им будут предложены неожиданные вопросы и будет оцениваться не выученный материал, а качество интеллектуального решения.  Характерно, что при подготовке к подобному экзамену, некоторые школьники традиционно запасаются неким набором клише, с помощью которых можно будет справиться с заданием. Разумеется, никакие заготовки не могут заменить  интеллектуальный эвристический процесс. Проблема заключается в том, что учителям иностранных языков важно более конкретно, лаконично и четко определить состав УУД, формируемых на уроках, накопить эффективный опыт формирования у учащихся эти общих познавательных умений и  внедрить в школьную практику процедуру их оценивания.

Читать полностью »

Согласно роли изучения иностранных языков в школе, а также в соответствии с целью и задачами, артикулированными в концепции иноязычного образования в целом, основной ресурс профессионального роста учителя (специалитет-профессионализм-мастерство) видится, казалось бы, в такой незатейливой классической организационной форме образовательного процесса как УРОК. Причем убеждена, что от учителя иностранного языка требуется немало (знаний, профессиональных компетенций и, конечно, опыта межкультурного общения) прежде чем спроектировать и провести полноценный современный урок иностранного языка, учитывая то обстоятельство, что и учитель, и ученик «проживают» вне языковой среды иной, чужой культуры. А потому участие учителя в конкурсах различного формата — это еще одна из возможностей для саморазвития и самосовершенствования в педагогической деятельности.

настроение: умеренно оптимистичное

ключевые слова: современный урок, нравственное воспитание, патриотизм, ФГОС, образовательные результаты

город: Новосибирск

Проблема профессионализма и мастерства в настоящее время принципиальных изменений в современной школе представляется одной из кардинальных в решении задач, связанных с повышением качества, а, следовательно, и результативности образовательной, культурно-ориентированной и социально значимой деятельности учителя любого предмета, если отечественное образование заинтересовано в самоидентификации своих граждан и самоидентичности самого образования как такового. А учитель иностранного языка как носитель межкультурного образования (по А. Л. Бердичевскому, 2010) одновременно призван реализовать на каждом уроке, на каждом его этапе потенциал познавательных, воспитательных, развивающих и учебных аспектов межкультурной коммуникации в целях гармонизации взаимодействия непосредственных участников.

Читать полностью »

Одной из самых актуальных и важных задач, которая поставлена перед учителями английского языка, работающими в основной и старшей школе, является подготовка учащихся к успешной сдаче Основного государственного экзамена и Единого государственного экзамена. Как же выбрать дополнительные пособия для пошаговой подготовки к данным государственным экзаменам? Как не ошибиться с выбором? Об этом пойдёт речь в предлагаемой статье.

настроение: оптимистичное

ключевые слова: ЕГЭ, ОГЭ, «Готовимся к экзамену», «Звёздный английский», «Английский в фокусе»

город: Москва

Одной из самых актуальных и важных задач, которая поставлена перед учителями английского языка, работающими в основной и старшей школе, является подготовка учащихся к успешной сдаче Основного государственного экзамена и Единого государственного экзамена.

В настоящее время мы сталкиваемся с тем, что, начиная с 8 класса, на обучение новым знаниям практически не делается акцент. Вместо изучения незнакомых языковых явлений происходит «натаскивание» учащихся на формат ОГЭ и ЕГЭ. Зачастую учителя забывают о том, что не все дети в классе собираются сдавать данные экзамены, поэтому постоянное выполнение заданий и упражнений экзаменационного формата из урока в урок им может быть не нужно. В итоге ученики, не заинтересованные в сдаче экзаменов, лишаются возможности получить положенные им знания. Пропадает интерес к языку, впечатление от уроков сводится только к выполнению типовых заданий и упражнений. Какой выход можно найти из сложившейся ситуации? С помощью чего можно построить процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, учитель дал необходимые знания, а с другой, подготовил бы к экзамену тех, кому это необходимо?

Читать полностью »

Я работаю в школе не так давно – 10 лет. И за это время уже успела поработать с различными УМК. Но свою ОДУ я хочу посвятить самому, на мой взгляд, удачному учебнику для общеобразовательных школ – “SPOTLIGHT”.

настроение: позитивное

ключевые слова: учебник английского языка, соответствие ФГОС, учебный процесс, отношение учителей к учебнику, УМК «Английский в фокусе», Spotlight, результат

город: Москва

За десять лет, что я работаю в школе, я успела поработать с различными учебно-методическими комплектами. Я хотела бы поделиться своим опытом работы с самым, на мой взгляд, удачным учебником по английскому языку — учебнику “Spotlight” (авторы Быкова Н.И. и др.).

Данная линия была создана как раз вовремя, тогда, когда назрела необходимость в ярком, интересном, красочном, учебнике с современной лексикой. Мне очень давно хотелось взять в руки именно такой. И самое главное — это то, что линия УМК создана в соответствии с ФГОС.

Читать полностью »

Учебник английского языка – это педагогический инструмент, с помощью которого формируются знания учащихся. От выбора учебника, наиболее полно соответствующего профессиональным убеждениям учителя, запросам и возможностям учащихся, требованиям программы, во многом зависит успех образовательного курса. Найти «свой» учебник непросто. Привлекательный внешний вид, изобретательность авторов и необычные задания, знак соответствия стандарту являются лишь внешними атрибутами в характеристике книги. В статье делается попытка более глубоко посмотреть на проблему «нужного» учебника глазами всех участников образовательных отношений – учителей, родителей, учащихся. Используются результаты многочисленных творческих встреч с учителями английского языка и материалы интернет-опросов.

настроение: пытливое

ключевые слова: учебник английского языка, оценивание учебника, критерии оценки учебника, отношение учителей к учебнику, соответствие требованиям ФГОС, УМК «Звёздный английский»

город: Тамбов

Введение

В предлагаемой публикации речь пойдет об учебнике английского языка, который учителя могли бы назвать «нужным». Нужный учебник представляет собой учебное пособие, которое учителя и учащиеся считают наиболее полезным и востребованным в конкретной педагогической ситуации. [1]

Учебник, или книга для учащихся, — это главное средство обучения в любом учебно-методическом комплекте для образовательного курса иностранного языка. Суждения о качестве учебника и о его соответствии современному стандарту отличаются субъективностью и представляют собой индивидуальные или групповые мнения, отличающиеся друг от друга. Однако суть проблемы — недостаточная изученность запросов учителей-практиков, а также учащихся и семьи. Ожидания от учебника и предъявляемые требования к издаваемым пособиям пока еще недостаточно хорошо известны и представляют собой достаточно пеструю картину. Учительские форумы не всегда дают объективную картину, так как нередко не столько отражают мнение учителей, сколько преследуют цели продвижения тех или иных изданий.

Читать полностью »

Дорогие коллеги!

Редколлегия журнала «Просвещение. Иностранные языки» сердечно поздравляет вас с Новым Годом и Рождеством!

Желаем вам и вашим близким крепкого здоровья, добра, счастья, семейного благополучия и радостного настроения!

Пусть 2016-ый год будет удачным и плодотворным, годом новых возможностей и достижений, наполненным яркими и приятными событиями!

Редколлегия