Хорошо известные слова сэра Ф.Бэкона: «Some books are to be tasted; others swallowed; some few to be chewed and digested» подтверждают, что чтение – это тоже пища, только духовная. Все дети хотят научиться читать, интуитивно догадываясь, что это умение – атрибут взрослости; ключ, раскрывающий все тайны.
Автор: Игнатченко Екатерина Юрьевна Место работы: МАОУ «Гимназия г.Сосногорска» Должность: учитель иностранного языка
К сожалению, желание читать у многих современных детей пропадает ещё в начальной школе. Ведь чтение не состоит только в правильном соединении букв и образовании слов, предложений. Чтение любого текста включает восприятие, понимание и запоминание. Все эти процессы взаимосвязаны. [1, c.83]
Одним из показателей успешности вхождения в мировое образовательное пространство является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формирование функциональной грамотности (ФГ) обозначено в качестве одной из приоритетных задач.
Автор: Ширинян Марина Витальевна
Место работы: АО «Издательство «Просвещение»
Должность: педагогический дизайнер Центра лингвистического образования АО «Издательство «Просвещение»
В современном мире ФГ становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.
Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь. Конфуций
Помня учение древних, необходимо осознавать, что мир наш, несмотря на свою сложность, обладает целостной структурой. Но понять эту целостность мы порой не в силах, поскольку изучаем разрозненные дисциплины, часто не наблюдая связей между ними.
В настоящее время школа работает в режиме новых стандартов общего образования, отличительной особенностью которых является введение нового методологического подхода с выходом на метапредметные результаты обучения. В широком значении термин «метапредметность» означает «научиться учиться». Актуальность проблемы заключается, на наш взгляд, в создании условий активного использования метапредметных связей в учебной и внеурочной деятельности.
Автор: Комарова Галина Васильевна Место работы: МОУ «СОШ № 102», г. Саратов Должность: учитель, почётный работник общего образования РФ
Внеурочная деятельность является обязательным компонентом содержания основной образовательной программы (начального, основного, среднего) общего образования. Внеурочная деятельность так же, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, но при этом реализуется в формах, отличных от урочных, на основании запросов обучающихся, выбора их родителей.
Автор: Васильева Елена Владимировна, учитель английского языка
Государственное бюджетное образовательное учреждение лицей №419 Санкт-ПетербургаЧитать полностью »
Авторы: преподаватели немецкого языка как второго иностранного (ФГКОУ МКК Пансион воспитанниц МО РФ).
Огурцова Светлана Евгеньевна
Иванникова Ирина Александровна
В настоящее время мир меняется быстрее, чем система образования, которая готовит обучающихся к жизни в этом мире. Происходят изменения в спросе на ключевые профессиональные компетенции. Например, из всех компетенций, необходимых в 2020 году, компетенция «решение сложных проблем» войдет в состав ключевых для 36% рабочих мест во всех отраслях экономики, в то время как только 4% рабочих мест будут требовать физической силы и сноровки [1].
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентация на результаты образования, которые обеспечивают условия для подготовки личности, способной жить в новых изменяющихся социально-экономических условиях, постоянно учиться чему-то новому для решения различных жизненных ситуаций. ФГОС устанавливает требования к результатам образования, называя их личностными, метапредметными и предметными. Читать полностью »
Автор: Голубева Анна Аркадьевна, учитель МАОУ СОШ №12 им. В.П.Чкалова ЩМР МО
Одним
из методов, способствующих активизации учащихся базирующийся на теории речевой
деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.С. Выготский) является «Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива»,
разработанный в конце 70-х начале 80-х годов ХХ в. Галиной
Учебно-методический комплекс является базовым компонентом обучения, но иногда учителю нужно творчески подойти к содержанию учебника и дополнить его материалами и заданиями, исходя из требований образовательных стандартов, целей урока и индивидуальных потребностей учеников. В статье описаны примеры использования текста для чтения в качестве основы для языковых и речевых заданий, способствующих повторению материала курса и приемов, соответствующих требованиям ФГОС.
A textbook is a base of a lesson. However, sometimes teachers need to adapt it to students’ needs, lesson objectives and take into account the requirements of the National Educational Standards. The article describes examples of designed materials for revision using a reading passage as a source of language items studied by the students as well as lesson activities according to the National Educational Standards.
ключевые слова: Урок иностранного языка, ФГОС, языковые навыки, речевые умения, a foreign language lesson, the National Educational Standards, language skills.
Информационное пространство современного общества требует от современного человека новых умений работать с информацией: свободно ориентироваться в информационном пространстве, анализировать и синтезировать ее, применять методы информационного поиска, кодирование и декодирование информации. Данные умения входят в состав познавательных УУД, которые прописаны в ФГОС второго поколения. Эффективное развитие УУД основывается на развитии критического мышления, т.е. умения анализировать и синтезировать, подвергать сомнению, обобщать, сопоставлять полученные в ходе информационного поиска данные. Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо эффективно формирует УУД младшего школьника и удачно вписывается в содержание предмета «иностранный язык».
ключевые слова:рзвитие критического мышления через чтение и письмо, универсальные учебные действия, электронная Интерактивная доска
настроение: конструктивное
город: Москва
В более узком (собственно психологическом значении) УУД можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.[4]. По ключевым целям общего образования выделяются УУД четырех блоков: личностный, регулятивный (включающий действие саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Эффективное развитие УУД основывается на развитии критического мышления, т.е. умения анализировать и синтезировать, подвергать сомнению, обобщать, сопоставлять полученные в ходе информационного поиска данные. По мнению, Д. Клустера “критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю”[5]. Таким образом, критическое мышление создает объективность восприятия информации, а также помогает работать в информационном пространстве. Если рассматривать критическое мышление с точки зрения психологии [2] , то можно определить его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд). Следовательно, критическое мышление обеспечивает рефлексию условий и способов поиска и работы с информацией, тем самым создает базу для развития умений рефлексивной деятельности. (контроль и оценка процесса деятельности и ее результатов). И.О. Загашевым и С. И. Заир-Беком понимают под критическим мышлением «оценочное, рефлексивное, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт мышление”[2]. Из данного определения можно сделать вывод, что наличие развитого критического мышления помогает ученику правильно оценивать: себя, предложенную информацию, результаты своей деятельности. Читать полностью »
В статье рассматривается феномен нестандартного урока и применение его в рамках образовательного стандарта нового поколения.
ключевые слова: урок, образование, учитель, ученик, школа, мотивация
настроение: позитивное
город: Голицыно
Постоянное совершенствование системы образования, принятие новых законов и положений обусловлены переменами в жизни общества. Вопросы, касающиеся повышения качества обучения и уровня воспитанности личности были и остаются приоритетными в методике преподавания иностранного языка. Реформирование школьного образования приводит к развитию учащихся с интеллектуальной, творческой и нравственной стороны развития.
Урок – это многофункциональная единица образовательного процесса, где реализуются все педагогические воздействия; общение между учителем и учащимися направлено не только на активизацию знаний, но и на целенаправленное изучение личности каждого учащегося.
В связи с вступлением в силу государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) на преподавателей были возложены новые требования для достижения целей образовательного процесса, которые отвечают всем нуждам современного общества. Читать полностью »
Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Но без помощи учителя ребёнок не научится управлять собой. Именно единство целей учителя и ученика ведёт в конечном итоге к определённым результатам, когда каждый ученик может дать оценку своей деятельности на уроке.
настроение: творческое
ключевые слова:рефлексия, деятельность, результат, мотив, познавательный интерес
город: Нижнекамск
В настоящее время приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач школы является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов.
Особенностью новых государственных стандартов образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. Важное требование — формировать умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Читать полностью »
