«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

С целью реализации дифференцированного подхода в обучении немецкому языку используется технология дифференцированного (разноуровневого) обучения с последующим разноуровневым контролем усвоения учебного материала.

настроение: познавательное

ключевые слова: разноуровневое обучение, разноуровневый / дифференцированный контроль знаний, способности учащихся к языку, дифференцированный подход, личностно-ориентированное обучение

город: Курская область, г. Суджа

Проблема дифференцированного контроля знаний, на мой взгляд, является одной из наиболее сложных, и прежде всего связана с объективной оценкой знаний учащихся.

Важно, чтобы такая оценка строго соответствовала уровню знаний и отражала реальный прогресс каждого ребенка. И очень важно, чтобы оценка была «справедливой» в глазах ребенка.

Дифференцированное обучение предполагает разный уровень усвоения учебного материала, при котором глубина и сложность одного и того же учебного материала различна: от владения базовым уровнем знаний в соответствии с требованиями ФГОС до углубленного, расширенного усвоения данного учебного материала.

В настоящее время дифференцированный подход понимается несколько шире: это не только дифференцирование знаний по степени сложности, но и дифференцирование условий выполнений этих заданий (различная помощь учителя сильным и слабым учащимся, различное время для выполнения задания, для обдумывания ответа), а также форм контроля за его выполнением. Контроль уровня владения иноязычными новинками является неотъемлемой частью процесса обучения иностранным языкам. От правильной организации контроля зависит качество урока в целом. Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех случаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения более эффективными, создавать более благоприятные условия для коррекции и улучшения практического владения языком, для воспитания учащихся средствами иностранного языка.

С целью реализации дифференцированного подхода в обучении немецкому языку используется технология дифференцированного обучения (т. е. разноуровневого обучения) с последующим разноуровневым контролем усвоения учебного материала.
Читать полностью »

Данная статья рассматривает технологию написания диаманты – непоэтической стихотворной формы, как средство развития критического мышления и воображения учащихся на уроках английского языка. В статье описывается структура, правила написания и виды диаманты, предлагаются алгоритмы работы и опоры, которые помогут учащимся успешно овладеть технологией написания диаманты на английском языке. Также рассматриваются возможности их дальнейшего использования в образовательном процессе.

The article presents the technology of writing a diamante – an unrhymed seven-line poem, as a way for teachers to develop students’ critical thinking skills and imagination while teaching English as a foreign language. The paper describes the structure, rules and types of diamantes.  It provides algorithms and supports which aim at the students’ successfully mastering the technology of creating diamantes in English. In addition, it considers the ideas for further work in the educational process..

настроение: целеустремленное

ключевые слова: диаманта, нерифмованная стихотворная форма, критическое мышление, воображение, универсальный прием обучения

город: г. Москва

Сегодня многие педагоги осознают, что истинная цель обучения — это не только овладение определенными знаниями и умениями, но и развитие воображения, наблюдательности, критического мышления, воспитание творческой личности в целом. Одним из средств достижения поставленной цели может стать овладение технологией написания диаманты.

Диаманта (оригинальное произношение [dee-uh-mahn-tay]) — нерифмованная стихотворная форма, состоящая из семи строк. Впервые появилась в 1969 году благодаря американской писательнице Ирис МакКлеллан Тидт (Iris McClellan Tiedt) [3:38] и с тех пор стала широко использоваться в школьном образовании многих странах мира.

Это краткое по форме и изложению, но емкое по содержанию стихотворение строится по особой схеме. Первая и последняя строки самые короткие, они состоят из одного слова (noun), ключевого понятия или темы стихотворения. Вторая строка состоит из двух слов (adjectives), третья — из трех (verbs or participles ending in -ing). Четвертая (центральная) строка состоит из четырех слов (nouns), при этом два первых слова четвертой строки характеризуют первое ключевое понятие, а два вторых слова — второе ключевое понятие. Пятая и шестая строки являются зеркальным отражением третьей и второй и относятся ко второму ключевому понятию. Выравнивание теста стихотворения выполняется по центру так, чтобы готовое стихотворение напоминало по форме алмаз, поэтому еще одно название этого произведения — стихотворение-алмаз (от английского “diamond poem”).
Читать полностью »

В данной статье речь идёт об использовании краеведческого материала на уроках иностранного языка, что существенно расширяет возможности нравственно-этического оценивания учащимися. Постигая историю и культуру своего края, сравнивая его со страной изучаемого языка, школьники не только получают представление о красоте и богатстве родной земли и воспитывают любовь к Родине, но и усваивают культурное наследие,  гуманистические ценности всего человечества.

настроение: креативное

ключевые слова: личностные УУД, средство формирования действия нравственно-этического оценивания, включение учащихся в диалог культур, сопоставление с национальным и личным опытом,  формирование  ценностных ориентаций, гуманистические традиционные ценности мирового сообщества

город: Вологодская обл., г. Череповец

 Важнейшей задачей современной системы образования в условиях перехода на новый ФГОС является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В составе основных видов универсальных учебных действий особое место занимают личностные УУД,  которые способствуют развитию личностных качеств и способностей ребенка. Эти действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Действие нравственно-этического оценивания относится к личностным УУД и обеспечивает личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

На уроках иностранного языка создаются оптимальные условия для нравственно-этического оценивания. Для этого используются тексты для чтения, несущие духовно-нравственный смысл, в которых нельзя пройти мимо  нравственной оценки  героев, а также темы для различных  дискуссий и сочинений, которые обеспечивают развитие способности анализировать общепринятые этические и моральные нормы. Однако мне бы хотелось подробнее остановиться на использовании краеведческого материала как средства формирования действия нравственно-этического оценивания на уроках иностранного языка.

Как известно, интегративной целью обучения иностранным языкам является коммуникативная компетенция, которая подразумевает способность и готовность учащихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Это возможно только в том случае, если у школьников сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции, включающей  языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебную компетенции. При этом особый акцент делается на социокультурную составляющую, которая, в свою очередь, состоит из социолингвистической, предметной (тематической), общекультурной и страноведческой компетенций. Это обеспечивает культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны  изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представить ее средствами иностранного языка, включение учащихся в диалог культур. С самых первых  занятий по иностранному языку  учащиеся знакомятся с  другими странами  и сравнивают их со своей страной. Здесь и происходит  нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей каждого ребенка.
Читать полностью »

Ваши ученики могут отлично владеть грамматическим корпусом языка, но без знания лексики не скажут и слова.

Your students might be really good at grammar but they can’t do without good vocabulary.

настроение: творческое

ключевые слова: словарный запас, лексические игры, синонимы, антонимы, тезаурус

город: г. Челябинск

 Знание большого количества слов — ключ к способности общаться на иностранном языке. Именно поэтому обязанность каждого учителя иностранного языка — сделать так,  чтобы обучающиеся работали над своим словарным запасом и постоянно пополняли его. К тому же, это не так сложно, как могло бы показаться. Представляю вашему вниманию несколько стратегий, позволяющих добиться этого.

1 Используйте игры

Вы знаете, что существует множество игр со словами, позволяющими расширить словарный запас?

Вы можете поиграть в Scrabble, вы будете использовать слова, с которыми ваши ученики незнакомы. Также их словарный запас пополнится, если дать учащимся словари для поиска слов с нужными им буквами.

Еще одна игра, отлично подходящая для наших целей — «Категории». Цель игры — вспомнить слово, начинающееся на определенную букву и соответствующее одной из следующих категорий: Name, Animal, Food, Clothes, Colour. Например: Ann, ant, apple, anorak, almond и т. д. Вы можете заменить эти категории подходящими вам.

Также можно воспользоваться виммельбухами (книга-картинка для рассматривания с тщательно прорисованными картинками со множеством деталей): попросите учеников назвать или записать как можно больше предметов (индивидуально, в группах или по очереди). Можно попросить составить список предметов от A до Z — маловероятно, что у кого-то будет список из 26 слов, однако им все равно встретятся новые слова или синонимы, когда вы будете подводить итоги, зачитывая списки и обсуждая слова.
Читать полностью »

Комиксы – это формат, позволяющий проявить креативность и самовыражение. Поддерживать дисциплину в таком формате было нетрудно. Изображения (рисунки) с рассказами создавать проще, чем опираться на уже готовые тексты. Применение цифровых комиксов позволяет учащимся также совершенствоваться в использовании электронных технологий.

Comics is a format that allows you to show creativity and self-expression. To maintain discipline in this format was not difficult. Images (pictures) with stories are easier to create than to rely on ready-made texts. The use of digital comics enables students to improve their skills in electronic technology.

настроение: рабочее

ключевые слова: комиксы, фоторедактор, видео редактор, ИКТ-технологии, дифференцированный подход

город: г. Новосибирск

Цифровые комиксы необходимы для развития независимого активного обучения учащихся. Изучение фокусируется на продвижении независимого обучения школьников с помощью комиксов. Целью является проверить, являются ли веб-комиксы средством для снижения языкового барьера учащихся, повышения языкового уровня, минимизировать стресс путем изучения персонажей комиксов.

Педагогические цели:

• поддержание независимого активного изучения языка, которое имеет решающее значение в подростковом возрасте;
• повышение мотивации учащихся;
• закрепление языковых навыков путем развлечения учащихся;
• сделать использование грамматики и синтаксических структур креативным, а диапазон лексики (словарного запаса) подходящим для формата комиксов;
• понижение языкового барьера;
• минимизация стресса;
• развитие творческих способностей учащихся.

Задачи учащихся:

• Развивать знания литературных/описательных вокабуляров, используемых в характеристике путем сопоставления и противопоставления супергероя и суперзлодея;
• в творческой форме решать социальные проблемы класса индивидуально и в малых группах;
• применять свои знания характеристик, создавая своих собственных супергероев или суперзлодеев.
• сотрудничать в малых группах, отражать в письменной форме пути, по которому люди (и супер-герои) решают свои проблемы.
• устно излагать свои идеи в классе в организованном порядке.

Способы создания комиксов с применением дифференцированного подхода:

1. С помощью готовых шаблонов;
2. с помощью программ создания фотоколлажей и редактирования диалогов в фоторедакторе;
3. с помощью видеоредактора (серия картинок с надписями + музыка), например, в программе Windows Movie Maker; (владение ИКТ-технологиями);
4. от руки (написание сценария, биографии для персонажей), карикатурный жанр.

Читать полностью »

02 августа 2016 года ушла из жизни Вирджиния Эванс. Она была почетным профессором университетов Свонси и Уэльса (Великобритания), автором всемирно известных учебников по английскому языку издательства “Express Publishing” и профессионалом своего дела. Вирджиния Эванс — новатор, создатель уникальной методики обучения английскому языку, а также автор самых популярных и востребованных в российских школах линий учебно-методических комплексов по английскому языку «Английский в фокусе» (Spotlight) и «Звездный английский» (Starlight).

Вирджиния Эванс всегда опережала образовательные тренды и знала о том, что требуется современному поколению для изучения английского языка. Она работала самоотверженно, целиком отдаваясь любимому делу. Ее заразительная энергия распространялась на страны и континенты. Каждый, кто работал с Вирджинией, отзывался о ней с большим теплом и уважением.
Читать полностью »

Данная статья посвящена сочинению стихов, что является замечательным упражнением для тех, кто изучает английский язык. Оно дает возможность экспериментировать с языком и словарным запасом, а также поделиться своими идеями не придерживаясь совершенной грамматики или устойчивых структур.

Writing poetry is a great exercise for English language learners. It gives them a chance to experiment with language and vocabulary, and to freely share their ideas without the confinement of perfect grammar or firm structures.

настроение: позитивное

ключевые слова: сочинение стихов, виды стихов, поэтические стили, стихи о родном городе, достопримечательности

город: ЕАО г. Биробиджан

Writing poetry is a great exercise for English language learners. It gives them a chance to experiment with language and vocabulary, and to share their ideas freely without the confinement of perfect grammar or firm structures.

Several years ago my native town (Birobidzhan, JAR, Russia) celebrated its 75th birthday and I, together with my students, decided to prepare a birthday card for it. A lot of guests came to congratulate Birobidzhan, and there were foreign guests from different places, that’s why we wrote our card in English. Through this birthday card we tried to express our thoughts and feelings about our town and to find ways to honor the past and celebrate the present.

But it is a well-known fact, that birthday cards are written in a verse form, that’s why we began to look for information about poem writing and found a lot of interesting facts.

Poems are words used in a special way. There are many different kinds of poems. Poems can be happy or sad, funny or serious. They tell about many different things. Not all poems rhyme! Poems are fun to read. Poems are fun to write, too! But coming up with poetry that rhymes isn’t always an easy task.  We needed the following things while writing our poems: time, patience, imagination, an open mind, a peaceful place and inspiration. When writing our poems we tried to use clear and creative language.
Читать полностью »

Планируя каждый отдельный урок,  учитель проектирует весь учебный процесс. Современные книги для учителя к УМК содержат подробные планы уроков. В статье показано, на какие компоненты этих планов учителю надо обратить особое внимание и как интегрировать их в реальный учебный процесс.

настроение: серьёзное

ключевые слова: планирование учебного материала, проведение урока, коммуникативная направленность урока иностранного языка

город: г. Москва

Урок — главная структурная единица учебного процесса, в которой, как в капле воды, отражается образовательная, воспитательная и методическая концепции учителя. 45 минут учитель находится в состоянии постоянной концентрации: он принимает до 200 решений за занятие, сталкивается в среднем с 15 конфликтными ситуациями^[3]. За свою профессиональную жизнь учитель проводит более 25 000 уроков. И на каждом он помогает учащимся сделать еще один шаг в своем развитии: поставить цель, осуществить ряд познавательных и коммуникативных действий, достичь цели. Это может быть достижимо только с помощью овладения приёмами проектирования урока. Данная функция является одной из центральных в профессиограмме учителя.

Издательство «Просвещение» снабжает все выпускаемые УМК прекрасными пособиями для учителя, где подробно описаны рекомендации по планированию учебного материала и проведению урока. Кажется, что можно взять готовый шаблон урока и выйти в класс. Но группа учеников — это не компьютеры, реакции которых на стандартные команды предсказуемы и при правильном их порядке результат обеспечен. С точки зрения личностно ориентированного подхода учитель перед каждым уроком отвечает для себя на следующие важные вопросы:

1) Какие нерешенные вопросы, невыполненные задачи, трудности прошедшего урока могут повлиять на нынешнее занятие? Что нужно доработать, чтобы урок был более продуктивным? (Преемственность)

2) Какие интересы и стремления, особенности данной группы нужно учесть, чтобы мотивировать их к решению поставленных на уроке задач? (Мотивация)

3) Каких результатов могут достичь учащиеся на данном уроке? (Цели и планируемые результаты)

4) Какие познавательные и коммуникативные действия должны осуществить ученики? (Процессуальный аспект содержания обучения: языковые и речевые навыки и умения)

5) Какие этапы должен иметь урок, как они связаны между собой, каким должны быть начало и конец урока, какие учебные материалы должны быть подготовлены? (Собственно план урока)

6) Как можно оценить результативность и продуктивность урока? Можно ли включить учащихся в этот процесс? (Контроль, оценка и рефлексия результатов урока)^[2]
Читать полностью »

В статье описывается пример, раскрывающий метод кейс-стади как эффективное средство организации самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка в основной школе. С помощью данного метода учащиеся получают возможность не только творческой самореализации, но и осваивают способы и навыки самообразования.

настроение: оптимистическое

ключевые слова: метод кейс-стади (case-study), самообразование, урок английского языка, средняя ступень обучения

город: г. Сургут

Скажи мне — и я забуду,
Покажи мне — и я запомню,
Позволь мне это сделать —
И это станет моим навсегда.
Китайская мудрость

Я в течение очень продолжительного времени никак не могла понять: как можно уложить в 40 минут всю информацию, которой я хочу наделить своих учеников? Да не просто «наделить», а еще и научить их ее использовать, применять полученные знания в речевой ситуации?

За моими плечами были психолого-педагогическая и воспитательная практики. Мы наблюдали за уроками опытных учителей, анализировали их деятельность, деятельность учащихся на занятиях. И все казалось таким простым и ясным! Даже разработка воспитательных занятий не представляла особой сложности. А здесь… одна, казалась бы тема, одна цель… но задач, раскрывающих эту цель — множество! И хочется дать детям больше, раскрыть эту одну тему с различных сторон.

И тогда я поняла: необходимо применить такую технологию, которая бы позволила учащимся самим достичь поставленной цели. Известно, что главная цель изучения иностранного языка на второй ступени в основной школе — последовательное и систематическое развитие навыков говорения, письма, чтения и аудирования. Следует отметить, что в основной школе обучение иностранному языку направлено на изучение языка как средства общения в международном масштабе. Учащиеся должны уметь себя адекватно вести в любой речевой ситуации. Для инновационной экономики нужен «инновационный человек», не только способный в полной мере использовать достижения науки и техники, но и ориентированный на создание инноваций, внедрение их во все сферы общественной жизни.

Помимо качества образования, значительную роль для будущего инновационного развития играют и формируемые у человека жизненные установки, модели поведения, которые либо способствуют распространению инноваций в экономике и общественной жизни, либо препятствуют ему.
Читать полностью »

Обучение диалогической речи на английском языке в начальной школе будет эффективно, если использовать путь «снизу», который строится от диалогического единства к целому диалогу, так как 2 класс – это первый год изучения английского языка, и учащиеся еще не владеют языком на высоком уровне.

настроение: рабочее

ключевые слова: обучение диалогической речи, начальный этап обучения, ролевые игры, диалогическое единство, парные и групповые формы работы

город: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Развитие диалогической речи на изучаемом иностранном языке — одна из самых острых проблем современной методической науки, так как диалог занимает практически 70% нашей разговорной речи и является одним из неотъемлемых компонентов обучения при изучении иностранного языка. Диалог —это «процесс общения, который состоит из непосредственного обмена высказываниями между двумя или несколькими лицами» [1].

Необходимо отметить, что диалогическая речь имеет свои особенности: эллиптичность, спонтанность, эмоциональную окрашенность, реактивный характер, инициативность, ситуативность, двойственный характер.

Методисты выделяют следующие трудности при обучении диалогу:

• учащиеся стесняются говорить на иностранном языке, боятся сделать ошибки, подвергнуться критике;
• учащиеся не понимают речевую задачу, а значит и то, что надо делать;
• у учащихся не хватает языковых и речевых средств для решения поставленной задачи;
• учащиеся не вовлекаются в диалог по тем или иным причинам;
• учащиеся не выдерживают продолжительного общения на иностранном языке;
• при парных и групповых формах работы учащиеся часто переходят на использование родного языка и допускают много ошибок;
• возникает трудность, как начать диалог, как его продолжить и закончить.

Как известно, основной единицей диалога является диалогическое единство. Многие методисты дают определение диалогического единства, но на мой взгляд, наиболее точное определение, которое отражает сущность диалогического единства, дают Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, которые определяют диалогическое единство следующим образом: «Диалогическое единство — соединение реплик, характеризующихся структурной, интонационной и семантической законченностью»[2].

В каждом диалогическом единстве могут по-разному сочетаться типы высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, восклицание). Я считаю, что на начальном этапе нужно работать над следующими диалогическими единствами: вопрос — ответ; сообщение — реакция.
Читать полностью »