Процесс обучения предметам в школе осуществляется с помощью обширного количества методик, предложенных и апробированных на практике во многих странах мира. Применение каждой конкретной методики зависит от многих факторов: личности самого учителя, его компетентности, его умения сочетать все эти параметры для достижения поставленной цели.
Автор: Чайкина Наталья Ивановна Место работы: ГБОУ «ОШ № 14 Г.О. Снежное» Донецкая Народная республика Должность: учитель английского языка, специалист высшей категории
Из всего множества методик мне больше всего понравился метод проектов. Главной целью предложенного еще в прошлом веке американскими учеными Т. Дьюи и Э. Торндайком метода является развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, чтобы они были способны к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.
ЛЮБЯТ РОДИНУ НЕ ЗА ТО, ЧТО ОНА ВЕЛИКА, А ЗА ТО, ЧТО СВОЯ
Широкое понятие слова Родина каждый человек собирает для себя индивидуально по крупицам, начиная с того, что и кто его окружает у истоков становления. Одно остается неизменным для всех – это место, где он родился, учился, впитывал реалии жизни. Поэтому так важно знать, чем богат родной регион.
Автор: Коренева Анастасия Викторовна Место работы: МБОУ СОШ №46 г. Белгорода Должность: учитель
Иностранный язык лишь помогает усилить стремление поделиться информацией о своей малой Родине с более широкой аудиторией, уметь сказать о главном, что формирует нас, как личность. А именно о великих людях, которых родила и взрастила наша земля, об исторических событиях, которые оставили отпечаток в поколениях, о культуре региона, ставшего для каждого отправной точкой в большой мир и в нашу общую большую Родину, потому что МЫ – Россия!
Сборник электронных материалов «Мы — Россия» — это многоголосое повествование о Родине, рассказанное через судьбы, традиции, ремёсла, памятники истории и живую культуру Курской земли. Курская область здесь предстает не как абстрактное понятие, а как живая ткань, сотканная из человеческой памяти, труда, веры и любви к родному краю. Курская область в этом сборнике становится символом глубинной России — той, что бережно хранит прошлое и уверенно смотрит в будущее.
Автор: Тарловская Елена Анатольевна Место работы: МБОУ «Гимназия №1» г. Курчатова Курской области Должность: председатель отделения учителей и преподавателей иностранных языков РУМО в системе общего образования Курской области, учитель иностранного языка
Страницы сборника открывают читателю богатство народных промыслов и художественных традиций: кожлянская игрушка и суджанская керамика, узорное ткачество и ковроделие, саморядовский рушник и художественная роспись — это особый язык культуры, передаваемый из поколения в поколение. Через глину, ткань, краски и дерево народ выражал своё мировосприятие, веру и связь с землёй.
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ: ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Обращение к практике профессионального образования, к результатам профессионального роста специалистов в области полиязычий и поликультур, преподавателей иностранных языков школ и вузов, проходящих обучение в условиях рекуррентного образования, позволяет признать недостаточную эффективность проводимой работы по созданию содержательного аутентичного инновационного пространства в силу разных причин.
Автор: Буланкина Надежда Ефимовна доктор философских наук, доцент, заведующий кафедрой иноязычного образования, профессор Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Почетный работник общего образования РФ, Всероссийской эксперт Минпросвещения, г. Новосибирск
Среди последних можно выделить одну из проблемных зон – научно-методическое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса относительно языковой подготовки в процессе освоения иноязычной культуры в контексте профессионального лингвостатуса специалиста, учителя/преподавателя иностранного языка.
В статье рассматриваются планируемые предметные результаты и методические подходы для их достижения, а также приводится анализ конкретных приемов формирования навыков монологической речи у учащихся основной школы. Цель статьи — предложить учителям эффективные стратегии и упражнения для системной подготовки учащихся к выполнению заданий по продуцированию монолога. Материалы для подготовки изложены в сборнике.
Автор: Покидова Анастасия Дмитриевна, методист ВКК МБУ ДПО УМЦ «Коломна», учитель английского языка ВКК, эксперт ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку, автор ГК «Издательства «Просвещение; член редакционного совета журнала «Просвещение. Иностранные языки» председатель орг.комитета и разработчик Цикла Всероссийских олимпиад по страноведению «Patriae Studiis»,автор сценарных планов РЭШ и ЦОС «Моя школа», автор сборника «Формирование и развитие умений монологической речи на уроках английского языка в контексте подготовки к ОГЭ»
Устная часть Основного государственного экзамена (ОГЭ) по английскому языку является серьезным испытанием для выпускников 9-х классов. Задание № 3 Устной части, предполагающее создание тематического монологического высказывания, оценивается максимально в 7 баллов и требует от участников экзамена не только владения языковым материалом, но и умения логично выстраивать речь, решать коммуникативную задачу в установленный временной регламент.
В данной статье рассматривается важность принципа преемственности при переходе учащихся из начальной в среднюю школу на примере обучения английскому языку. Описываются цели, задачи и практические меры, которые помогают обеспечить плавную адаптацию учеников, сохранить их интерес к предмету и непрерывно развивать языковые компетенции, в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения.
Автор: Кишеева Ирина Владимировна Место работы: МАОУ «СОШ № 64», Пермский край, г.Пермь Должность: учитель иностранного языка
Данная проблема очень актуальна в условиях внедрения нового ФГОС, т.к. переход из начальной школы в среднее звено — важный и ответственный этап в жизни каждого ученика. В этот период дети сталкиваются с возросшей учебной нагрузкой, новыми учителями и изменившимися требованиями. Особенно это касается такого предмета, как английский язык, где успех во многом зависит от систематичности и непрерывности обучения.
Комментарии к записи ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ С НАЧАЛЬНОГО НА СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ отключены
В ГОД ЮБИЛЕЯ ПОБЕДЫ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ: О ВАЖНОМ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ
Изучение иностранного языка неразрывно связано с постижением фактов о стране изучаемого языка. Так, разнообразные аспекты китайской культуры и общества позволяют учащимся получить более полное представление о стране, ее традициях и ценностях. Это способствует развитию культурного интеллекта и укреплению межкультурного взаимопонимания.
Автор: Дубинина Мария Николаевна PhD, Доцент Школы иностранных языков НИУ ВШЭ
Интеграция культурных компонентов в процесс изучения китайского языка становится ключевым условием для формирования более глубокого и осознанного понимания китайского общества.
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки проинформировало педагогическое сообщество о ведении в 2024-2025 учебном году изменений в проведении всероссийских проверочных работ (ВПР).
Автор: Киндирова Юлия Ивановна методист по иностранным языкам ГАО ДПО «КГИРО», председатель РОО «Калужская ассоциация учителей иностранных языков», учитель высшей категории (немецкий и английский языки) МОУ «СОШ № 2» п. Бабынино Калужской области
С 2025 года добавлены ВПР по иностранному языку во всех параллелях, но без устной части. В текущем году ВПР будет в 4–8-х и 10-х классах в обязательном порядке, для выпускников школ всероссийские проверочные работы не предусмотрены.
В данной статье исследуется вопрос внедрения музейных практик в процесс изучения английского языка как действенного инструмента для развития межкультурных навыков и художественного восприятия. На основе анализа российских и международных подходов к музейному образованию выявлены перспективы использования музеев в качестве инновационных образовательных площадок для освоения иностранных языков. Представлены итоги экспериментального проекта, реализованного в МАОУ «Гимназия «Исток», который включал серию занятий и внеклассных активностей с привлечением музейных ресурсов.
Автор: Мельникова Ирина Юрьевна Место работы: МАОУ «Гимназия «Исток», Великий Новгород, Новгородская область, СЗФО Должность: учитель английского языка
Автор: Смелкова Ольга Николаевна Место работы: МАОУ «Гимназия «Исток», Великий Новгород, Новгородская область, СЗФО Должность: учитель английского языка
Научная новизна работы заключается в разработке практических рекомендаций для преподавателей английского языка, а также в обосновании роли музея как неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса. Материал адресован педагогам, методистам, специалистам музейной сферы, а также исследователям в области образования и культурологии.
В статье исследуется один из наиболее востребованных видов речевой деятельности в образовательном процессе – чтение, для которого применение коммуникативной методики представляется необходимым условием эффективного обучения. Анализируются разновидности чтения, их цели, структурные особенности и практическая применимость на основе эмпирических данных.
Автор: Кононова Ольга Ивановна Место работы: МБОУ «Рыльская СОШ №4». г. Рыльск Должность: Учитель иностранных языков
Благодаря систематизированному процессу чтения человек не только совершенствует способность аналитически мыслить, но и углубленно воспринимает окружающую действительность, что способствует его духовному развитию.
