«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ»

RSS-лента

ЛЕТНЯЯ ТЕМАТИЧЕСКАЯ ПЛОЩАДКА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Четверг 28 Март 2013


Скоро заканчивается учебный год, и все ребята с нетерпением ожидают летних каникул, когда можно отдохнуть и позабыть про домашние задания. Чем же можно заняться детям? Этот вопрос волнует не только их родителей, но и нас, педагогов, отправляющих любимых учеников на летний отдых. Хочется, чтобы ребята и отдохнули, набрались сил, и поиграли, и пообщались друг с другом, и не забыли изученный материал, узнали что-то новое, полезное и интересное для них. И именно летние тематические площадки выполняют данные задачи.

настроение: развивающее

ключевые слова: тематическая площадка, творческий потенциал, межпредметные связи, расширение знаний по английскому языку, укрепление духовного, физического и психологического здоровья, комбинированные формы занятий

город: ст. Челбасская, Краснодарский край

e-mail: ssw-1972@mail.ru

 
В нашей Челбасской основной общеобразовательной школе № 25 хорошей традицией стало проводить такие площадки по многим предметам в летний период. И мне как учителю английского языка хотелось бы поделиться опытом работы на тематической площадке «Смайлики» в июне 2012 года.

Цель летней тематической площадки по английскому языку — создание максимально благоприятных условий для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников: развитие их воображения, фантазии, мышления, когда формируется внутренний мотив говорения, возникает необходимость высказаться, которая диктуется желанием принять участие в общении.

Задачи летней тематической площадки по английскому языку: расширить и углубить знания учащихся по английскому языку в различных видах речевой деятельности, расширить общеобразовательный кругозор учащихся, повысить мотивацию к изучению английского языка, развить навыки индивидуальной, парной и групповой работы в различных видах деятельности, укрепить духовное, физическое и психологическое здоровье детей.

Читать полностью »


К ВОПРОСУ О ТЕХНОЛОГИИ СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ, ИЛИ ИТОГИ ОДНОГО МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОЕКТА

Среда 27 Март 2013


Работая в условиях постоянно усиливающихся интеграционных процессов в жизни человечества в целом и образовании в частности, учителя играют особую роль в становлении личности современных школьников. Развитие новых технологий, дистанционное обучение, компьютерные сети позволяют по-новому взглянуть на возможности и роль учителя XXI столетия.

настроение: ответственное

ключевые слова: международный, практико-ориентированный проект, непрерывное профессиональное образование, научное исследование на иностранном языке, проектирование образовательных программ, мотивация студентов, коммуникативные навыки

город: название

e-mail: topuriya_valya@mail.ru

Каким должен быть учитель, чтобы соответствовать возрастающим требованиям в культурном, информационном и образовательном пространстве? Как он должен работать в условиях дифференцированного образовательного заказа различных социальных групп?

Некоторые ответы на эти вопросы были получены в ходе осуществления международного проекта «Иностранный студент в Петербургской школе». Его участниками стали педагогические коллективы и учащиеся школы № 555 Санкт-Петербурга и датской школы-партнёра из города Орхуса.

Цель проекта: развитие профессионального опыта и самосознания учителей в процессе взаимодействия с иностранными стажёрами, коллегами.

Задачи проекта:

  • получение навыков оценки собственного потенциала как педагога;
  • изучение инновационного европейского и отечественного опыта;
  • осознание профессиональных ценностей;
  • получение навыков демократического стиля общения;
  • выработка качеств, необходимых для партнёрского сотрудничества с педагогами зарубежных стран.

Условия применения технологии:

  • продолжительные профессиональные и непосредственные контакты;
  • наличие в педагогическом коллективе целенаправленной установки на развитие профессионального уровня;
  • наличие в педагогическом коллективе учителей-мастеров.

Читать полностью »


ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ФОРМ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА
К ПРЕДМЕТУ

Вторник 26 Март 2013


Проблема повышения и поддержания интереса учащихся к изучению иностранного языка актуальна сейчас для каждого педагога. Как сделать каждый урок иностранного языка интересным, увлекательным и добиться того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную активность учащихся? Над этим вопросом работают многие учителя иностранного языка. Известно, что большинство учащихся с большим интересом начинают изучение нового для них предмета «Иностранный язык», но на среднем и на старшем этапах их интерес к предмету, а следовательно и речевая активность заметно снижаются.

 
настроение: исследовательское

ключевые слова: нестандартные формы организации уроков, речевая активность, урок-проект, урок-экскурсия, урок-семинар, музыкальный урок, использование интернет-ресурсов

город: Котлас, Архангельская обл.

e-mail: shokodkoyana@mail.ru

 
Целью данной работы является исследование нестандартных форм организации уроков иностранного языка как средства повышения интереса к предмету. В ходе рассмотрения работы решаются следующие задачи:

  • рассмотрение нестандартных форм проведения уроков иностранного языка;
  • анализ деятельности учителя по применению нестандартных форм проведения урока;
  • определение влияния нестандартных форм проведения урока на интерес учащихся к предмету.

Многие творчески работающие учителя используют необычные формы проведения уроков, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от традиционных форм организации уроков. Нет, они не заменяют этих уроков, но они их разнообразят, дополняют, вносят оживление, повышают интерес, способствуя тем самым совершенствованию учебного процесса. Познавательный интерес положительно влияет на успешное развитие любой деятельности, в том числе учебной. Повышается внимание, и возрастает работоспособность. Задача учителя — создать положительную атмосферу занятий, способствующую налаживанию контакта с учеником, правильно организовать процесс обучения.

Организация активной речевой деятельности на уроке — это всегда очень сложная задача. Её успешному решению способствуют совершенные приёмы обучения и организационные формы урока иностранного языка. Одним из способов выявления организационных форм урока и приёмов обучения, которые нравятся учащимся, было анкетирование, проведённое с учениками 5–10 классов.

Читать полностью »


ОТ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
К ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

Понедельник 25 Март 2013


Самостоятельное, или домашнее, чтение является достаточно сложным видом деятельности как для учащихся, так и для учителей. Учитывая, что интерес детей к чтению даже на русском языке снижается, увлечь детей чтением на иностранном языке становится всё сложнее.

 

настроение: творческое

ключевые слова: интерес, поиск, творчество, результат

город: Санкт-Петербург

e-mail: Sannikova.nina2013@yandex.ru

 

В практике нашей гимназии домашнее чтение проводится систематически начиная с 5 класса. Занятия проводятся один раз в неделю. При выборе книг мы (это всегда работа ученика и учителя, а значит, маленького коллектива, потому — «мы») учитываем уровень языковой подготовки и возрастные интересы детей. В этом возрасте учащиеся еще плохо владеют навыками самостоятельной работы, не умеют планировать время и не имеют опыта данного вида деятельности, поэтому мы выбираем одно произведение для всех детей, желательно с аудиоприложением. В дальнейшем учащиеся выбирают книги сами в соответствии со своими интересами. Уроки в 5 классе проводятся по традиционной схеме согласно поурочному планированию. Дома дети при подготовке к уроку должны прочитать и прослушать заданный отрывок, ознакомиться с новой лексикой, отработать фонетику. На уроке они выполняют разнообразные задания, связанные с проверкой понимания прочитанного. Уроки домашнего чтения дают возможность осуществлять индивидуальный подход: так, одним детям ставится задача отработать технику чтения и овладеть лексикой, необходимой для понимания основного содержания. Учащиеся с более высоким уровнем подготовки пересказывают содержание, разучивают диалоги, делают небольшие инсценировки. На лето после 5-го класса им предлагается выбрать книгу с аудиоприложением по своему вкусу, что в еще большей степени способствует индивидуализации процесса с учетом интересов детей и их языковых возможностей. Одним из основных моментов здесь является получение удовольствия от чтения.

С 6 класса мы приступаем к следующему этапу — работе над проектами. Работа над проектами может быть как индивидуальная, так и в составе группы. В 7 и 8 классах мы продолжаем работу: произведения учащиеся выбирают по своим интересам. Работа уже носит индивидуальный характер, кураторство в течение года тоже индивидуализировано. К содержанию и оформлению проектных работ предъявляются определенные требования.

Ежегодно учащиеся принимают участие в школьных и межшкольных конференциях. Так, группа учащихся неоднократно участвовала в конкурсах кроссвордов, презентаций и аннотаций по прочитанным книгам, проводимых издательством Macmillan: “My Perfect Reads” и “Everyone Loves a Good Book”, ребята были отмечены дипломами 1-й и 2-й степени.

Читать полностью »


ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Пятница 22 Март 2013


Трудно переоценить значимость изучения иностранного языка в наши дни, равно как и ценность технологий интерактивного обучения, используемых в образовательном процессе. Нет необходимости доказывать актуальность интерактивного обучения, поэтому данная статья носит сугубо практический характер.

настроение: познавательное

ключевые слова: технологии интерактивного обучения, суть интерактивного обучения, виды интерактивных технологий, этапы структуры процесса обучения с применением технологий интерактивного обучения, интерактивные технологии на уроках иностранного языка

город: Санкт-Петербург

e-mail: helespa@rambler.ru

 

В педагогике различают несколько моделей обучения:

  1. пассивная — ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит);
  2. активная — ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
  3. интерактивная — inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех обучающихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

  • развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися;
  • решает информационную задачу, поскольку обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
  • развивает общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;
  • обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает и научает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Читать полностью »


ТЕАТР НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ — ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Четверг 21 Март 2013


Из опыта работы педагога дополнительного образования школы
№ 2038 Москвы за 2011–2012 учебный год в школьном объединении «Театр на английском языке»

 

настроение: развивающее

ключевые слова: школьный театр, положительная мотивация, активность, занятия, драматизация, инсценировка, импровизация, постановка спектакля

город: Москва

e-mail: danil-anzhela@yandex.ru

 

Современный информационный мир стирает все государственные границы и расширяет возможности коммуникации настолько, что представить себе образованного и успешного человека без знания иностранного языка уже практически нельзя. Разнообразные информационные каналы доступны сегодня как никогда. Освоение основ английского языка дает учащимся дополнительные возможности получать информацию об окружающем мире и использовать язык как средство межкультурного общения — для расширения кругозора, общей и речевой культуры, личностной ориентации.

В данных условиях особое значение должно быть уделено повышению мотивации учащихся и формированию устойчивого интереса к культуре стран изучаемого языка, а также стремлению к саморазвитию и самосовершенствованию.

Внеклассные занятия по иностранному языку имеют большое общеобразовательное значение для углубления знания иностранного языка, являясь своеобразным локомотивом расширения культурного кругозора и эрудиции школьников, развития их творческой активности. Разнообразные формы занятий способствуют становлению духовно-нравственной активности учащихся, их эстетического вкуса. Именно такой подход повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.

Читать полностью »


ПЕРЕВОД СТИХОТВОРЕНИЙ КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ

Среда 20 Март 2013


Знакомство учащихся с английской и американской поэзией, все виды работы со стихами помогают стимулировать и поддерживать интерес к изучению английского языка все годы их учебы в школе.

 

настроение: стимулирующее

ключевые слова: самовыражение,
творчество, интерес, кругозор,
духовный мир

город: Москва

e-mail: avdonina_li@mail.ru

 

Переводы стихотворений с английского на русский язык дают детям стимул для развития их творческих способностей, культуры речи и самовыражения. В каждом ребенке заложены творческие задатки. Дети порой не знают сами, насколько они способны и талантливы. Задача современного учителя состоит в том, чтобы выявить, найти данные природой ребенку способности и дать им дальнейшее развитие.

Когда дети начинают работать над переводом стихотворения, советую им попытаться мысленно представить ту ситуацию, которая имеет самое близкое отношение к содержанию стихотворения, постараться вспомнить, в какое время жил поэт, какие главные события происходили в то время, представить героев того времени, их манеру говорить и чувствовать.

Большим стимулом к активной работе по овладению умениями и навыками является проведение конкурсов. Ежегодно во время предметной недели мы проводим конкурс на лучший перевод стихотворений с английского языка на русский, который вызывает огромный интерес у учащихся. В процессе подготовки дети обязательно готовят иллюстрации к стихам. Подобное задание способствует созданию благоприятной атмосферы, создает ситуацию единения учителей и учащихся и, вместе с тем, дает возможность реализации творческих и художественных способностей учащихся.

Читать полностью »


ТЬЮТОР КАК НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФЕССИЯ

Понедельник 18 Март 2013


За годы реформирования в российском образовании наблюдаются значительные изменения, в том числе это касается и пересмотра отношения к педагогической профессии, к роли и функциям педагога. Так, в школах помимо учителей и классных руководителей, появились социальные педагоги, психологи, воспитатели (освобождённые классные руководители), гувернёры, тьюторы. В последнее время вопрос о тьюторстве, тьюторском сопровождении обсуждается очень активно. Это связано с тем, что в школьном образовании появилась новая профессия — тьютор.

 

настроение: образовательное

ключевые слова: тьюторство, наставничество, воспитание, моральные качества, развитие личностного начала

город: Москва

e-mail: catherinem80@mail.ru

 

В английском языке слово тьютор (tutor) употребляется в двух значениях:

1) a teacher in a college or university (преподаватель в колледже или университете);
2) someone who gives private lessons in a particular subject (лицо, дающее частные уроки)[1].

В русском языке слово тьютор означает:

  • индивидуального научного руководителя учащихся колледжа или университета, помогающего им наиболее разумно организовать учебный процесс; куратора, воспитателя в учебном заведении[2];
  • исторически сложившуюся особую педагогическую позицию, обеспечивающую разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождающую процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования[3].

Исторически тьюторство известно как одна из институционализированных форм наставничества и возникло в первых Британских университетах — Оксфорде (XII в.) и Кембридже (XIII в.), главной задачей которых была подготовка духовенства, являвшегося в Европе практически единственным грамотным сословием, имеющим отношение к процессу воспроизводства культуры. По традиции эти университеты давали только гуманитарное образование.

По наблюдению Т.М. Ковалевой, английский университет, в отличие от немецкой модели университета, основывающейся на системе кафедр и учебной программе, закрепленной за каждой кафедрой, предлагал студенту сделать выбор, каких профессоров и какие предметы он будет слушать. Для получения учёной степени студент сам выбирал способ освоения знаний. Тьюторы сопровождали студента во все время его пребывания в университете: готовили к лекциям, руководили частными занятиями, помогали в быту. Иначе говоря, тьютор отвечал за обучение и воспитание подопечного, становился его моральным наставником в университетской жизни.

Читать полностью »


PRACTICAL ASPECTS OF MOBILE LEARNING

Вторник 12 Март 2013


В статье дано определение термина «мобильное обучение» и предложены некоторые виды возможного использования мобильных телефонов на уроке.

 

настроение: поддерживающее

ключевые слова: mobile learning,
reasons of using, texting,
language classroom, devices,
set of tools

город: Москва

e-mail: eishevchenko@mail.ru

The term “Mobile learning” is gaining its popularity over the last several years. The number of mobile phone subscribers over the world is increasing rapidly. Mobile phones are also increasingly the most common way for people to access the Internet. As the phones — whether ‘smartphone’ or ‘feature phone’ — become increasingly sophisticated, connected and available, we now have a new set of tools available for us and learners to use in (and outside) the classroom.

Mobile learning is a subset of e-learning, which itself is a subset of education, and has a distinct focus on learning through the use of devices that can be easily carried.

Possible reasons of using mobiles in your classroom:

  • You want to try out something new with your learners.
  • A few of your learners have asked you to recommend apps, games and other mobile-friendly content they can use out of class.
  • You’ve read/heard about the benefits of informal learning.

Before you start, make sure m-learning fits with your teaching, rather than vice versa. Start by using it briefly and so it fits in with your plans the lesson, rather than changing plans to incorporate it. And, depending on who you are teaching and what you do, consider spending time on setting up class rules for its use. Make sure students know what’s not acceptable from the start.
Here are a few ideas how to use a mobile phone at the lesson.

Читать полностью »


С ПРАЗДНИКОМ 8 МАРТА!

Четверг 7 Март 2013